《教育研究》2026年第7期目录+摘要

2026年第7期

摘要

自主性：中国教育学知识体系的建构逻辑与理论进路

刘旭东

［摘要］构建中国特色、中国风格、中国气派的教育学自主知识体系，是新时代中国教育学建设的核心命题。长期以来，中国教育学不同程度地存在依附西方理论框架、理论脱离本土实践、本体价值立场模糊等问题。理论主体性有待进一步确立，对中国教育实践变革中涌现的新情况的研究、新问题的回应还不够充分，对中国教育“化育成人、家国同构”的深厚传统也有待进一步挖掘传承与创新发展。构建中国教育学自主知识体系，必须以本体论、认识论和价值论相统一，以及历史与逻辑相统一为方法论原则，遵循教育学知识的本体逻辑、实践逻辑与历史逻辑，坚持问题导向，尊重教育实践。要以推进中国教育实践变革为核心取向，将植根实践作为教育学知识体系构建的基础与条件，在实践中追问和把握教育本质，回应时代变革对教育学知识体系提出的新课题。要继承和发展中国传统教育实践与思想资源，科学凝练中国教育学的标识性概念，夯实本土知识体系的构建根基，强化教育学引领和服务教育实践的功能，形成以实践贡献为核心的教育学知识生成路径。

人口变动下我国基础教育学制的改革路向

范涌峰　江楠

［摘要］建设教育强国，基点在基础教育，而学制是基础教育的制度基石。人口作为社会发展的基础性变量，其规模、结构、流动态势与质量直接影响基础教育学制；学制亦是影响人口高质量发展的基础性因素。当前，我国人口变动新形势导致基础教育阶段学龄人口总量波动与结构分化，也对具有百余年历史的基础教育学制提出了巨大挑战。为应对人口变动，不少国家已对基础教育学制开展了一系列改革：在年限上，延长义务教育年限与缩短基础教育年限；在横向结构上，实施高中阶段的职普融通；在纵向结构上，推行弹性学制与加强学段衔接；在模式上，地方或学区根据实际实施多元学制。基于此，我国基础教育学制改革应立足本土人口变动实际，探索适度缩短基础教育年限特别是小学教育年限，差异化分步推进扩大免费教育覆盖范围和延长义务教育年限，因地制宜地增设一贯制学校，实施打破跨班级、跨年级、跨学科学习壁垒的弹性学制，以学制互通和综合高中发展推动高中阶段职普融通，从而增强学制的适应性、普惠性、衔接性、灵活性与融合性，为学生的个性化成长构建多元通道，提高人力资本质量，推动人口红利向人才红利转型。

人口变动下乡村义务教育资源配置脆弱性测度与韧性治理

钟云华　吴敏　李志峰

［摘要］当前，我国乡村义务教育阶段生源大幅下降，致使乡村义务教育资源配置脆弱性持续累积。乡村义务教育资源配置亟须从被动应对转向动态适配，通过韧性治理提升其对人口变动的适应能力。基于脆弱性评价模型对人口变动下的乡村义务教育资源配置状况进行系统测度，结果表明，尽管我国乡村义务教育资源配置整体仍处于中高脆弱水平，但其响应与调适能力逐步提升，脆弱性已进入回落通道。区域间形成了“东部缓解、中部趋同、西部分化、东北居高”的分布格局，省域间呈现出轻度平稳型、中度改善型和重度滞缓型三元态势，区域间差异是总体差异的主要来源。乡村义务教育资源配置脆弱性，并非由人口变动单一致脆因素所致，而是人口持续变动、制度响应滞后与运行成本刚性共同作用的结果。未来，我国乡村义务教育资源配置逻辑应从“静态刚性配置”转向“动态弹性治理”，配置方式从“统一供给”转向“精准适配”，配置范畴从“内部系统调整”转向“外部协同支撑”，从而推动乡村义务教育在人口深度变动中实现公平优质发展。

成为大教育科学：重新构想教育学的未来

李政涛

［摘要］在大开放、大重构的数智时代，既需要重新构想“教育的未来”，也需要重新构想“教育学的未来”，从“大教育学”走向“大教育科学”。要成为大教育科学，需要对多重复杂关系进行把握：要通过新人培育，处理好教育学与人的发展的关系；要通过问题解决，处理好教育学与实践的关系；要通过基础重构，处理好教育学与相关学科的关系；要通过人机共创，处理好教育学与数智技术的关系；将“新人培育”“问题解决”“基础重构”“人机共创”汇总，成为教育学与人类文明的关系。在这些关系的处理和应对之中，形成特性，生成路径，让教育学“大”起来，成为“大教育科学”。

从外在工具到运行条件：人工智能重构教育实践的技术逻辑

高伟

［摘要］人工智能正在改变教育实践的运行条件，使技术由外在工具转化为教育活动的结构性要素。从技术逻辑出发，分析人工智能重构教育实践运行条件的生成机制，是理解人工智能影响教育变革的关键路径。人工智能对教育实践的重构，并非表现为教育功能的改进，而是通过赋能逻辑、涌现逻辑、重新域定逻辑与进化逻辑，逐步改变教育行动能力结构、教育系统运行方式、教育问题空间以及教育变革的时间形态。在这一过程中，教育实践的运行条件、主体关系、知识生产方式与规范基础被重新界定。面对人工智能带来的结构性变革，教育不能停留于技术适应和功能优化，而应在技术嵌入的现实条件下重申教育的价值尺度，重构人的责任结构，培育面向智能时代的价值判断能力、实践回应能力与关系建构能力。人工智能的未来最终关涉人类的未来，而人类未来的发展在很大程度上依赖于教育的未来。教育哲学需要重新回答：教育是什么，人工智能时代教育可能呈现何种形态，以及二者之间存在怎样的连续与变化。这是面向未来的教育哲学必须承担的历史责任。

中国职业技术教育学知识体系自主性建构的历史探源

——民国时期的实践与启示
袁梦琦　谢长法

［摘要］中国职业技术教育学知识体系自主性的探索，发轫于其知识体系建构之初，并在不同发展阶段呈现不同的自主性面向。民国时期作为这一探索的历史起点，直面西方知识与本土实践之间的结构性断裂。在此背景下，民国职业教育学人通过意识自觉、核心概念的文化转译与研究方法的初步融合，展开了自主性建构的积极探索。然而，由于时代条件与学术土壤的局限，这一探索过程亦暴露出元理论层面的深层依附、理论转化过程中的解释力困境以及实证研究的工具化倾向等历史限度。尽管民国时期未能完成系统化的自主知识体系建构，但其经验与局限为当下提供了重要镜鉴：当前中国职业技术教育学自主知识体系的建构，亟须回归本土实践以展开批判性理论对话，立足文化自觉以重建话语体系，并坚持问题导向以实现方法的创新突破。

教育强国指标体系构建的偏误风险与逻辑根源

马健生　白志勇

［摘要］指标体系构建与应用是推进教育强国战略目标实现的重要治理工具。我国正处于教育强国指标体系构建的探索阶段，既有指标体系为推进教育强国建设提供了可操作的监测框架与评价抓手，但在指标选择、结构配置等方面存在比例类偏误、均值类偏误与治理类偏误问题。由此在实践中或将引发潜在风险：学历贬值与人才供给失配的结构性错配风险，资源分散与战略投入不足的资源配置风险，以及陷入西方主导的评价标准体系的战略偏移风险。循其脉络可见，战略目标转译中的治理简化与可测量偏好、工具理性与数据可得性驱动的易衡量倾向、指标治理对指标偏好与权重配置的结构性塑造三重力量是其逻辑根源。面向未来，教育强国指标体系的调整与优化，需要基于教育大国与教育强国的根本差异，明确教育发达水平与教育强国能力的战略取向；立足教育的基本人权与公共福利属性，辩证把握比例类与均值类指标的适用边界；基于教育强国在国家战略语境中的竞争力指向，确立以国家为基本比较单位的总体能力评价取向。

大德之育：基于《大学》解释学的德育内涵建构及现代转化
孙彩平

［摘要］育大德是新时代的德育召唤，也是当前中国儿童大格局培育、德育概念重建及为世界德育改革提供中国方案之需。大德之育是中国智慧的结晶，早在儒家早期典籍中就有系统阐述。以解释学循环为基本进路，通过对《大学》的教育学解释与当代德育问题对话，可以实现大德之育内涵的现代重建。《大学》是轴心时代儒家为当时社会精神秩序重建提供的系统教育方案。“明德”是“亲民”和“至善”的大德，“三纲领”实为以大德培育为核心的一个教育纲领；“八条目”揭示由知识而修养、由道德而伦理、由自我而天下的三重教育逻辑。以上述解读赓续中国德育传统，重铸当代大德育的本体内涵，为立德树人教育体系提供统一灵魂，为中国德育提供理论建构的概念支点，为专门德育课程提供主线逻辑，为学校立德树人打破学科育人的认识论瓶颈。

大中小学科学教育协同的逻辑与路径

马佳妮　吴昭昕

［摘要］在一体推进教育科技人才发展的战略背景下，大中小学科学教育协同已成为贯通创新人才培养链条、提升科学教育整体质量的重要议题。从内涵看，大中小学科学教育协同是以培育科学实践主体为价值核心、以多主体制度化网络为结构形态、以知识转译促进生成性学习为运作机制的系统性教育行动。基于组织化程度和制度嵌入深度，大中小学科学教育协同的实践形态可归纳为外展活动、项目协作、平台枢纽与制度共治四种类型。针对学段衔接尚不充分、资源配置仍待优化、协同机制有待健全、高校参与亟待激发等现实问题，我国大中小学科学教育协同应以区域统筹平台夯实协同制度基础，以跨学段课程衔接与教学共研推动科学教育质量提升，以优质资源精准对接与下沉强化实施条件，以差异化激励与多维评价保障协同长效运行。推进大中小学科学教育协同，实质上是在制度层面打通一体推进教育科技人才发展的育人链条，使科学探究精神与创新能力的培育能够在不同学段之间实现连贯传递、持续累积与系统生成。

跨学科主题学习：标识性概念的生成与确证

杨澄宇　丁语馨

［摘要］澄清跨学科主题学习的概念内涵、课程定位及实践边界，能够为课程改革提供重要概念支点，为课程实施提供基本逻辑与实践方向。以标识性概念的对象指向性、结构性和功能性为分析维度，探究跨学科主题学习生成的历史脉络，考察其现实基础，厘定其在综合学习概念谱系中的位置，并辨析其与相关概念的关系，从而明确其概念边界及内涵。跨学科主题学习是嵌入学科课程内部、具有相对独立组织形态和刚性课时要求的课程模块。其成为标识性概念，主要基于三重确证：在对象指向性上，以制度化、模块化的课程身份获得标识，体现课程改革的逻辑演进；在结构性上，将分散于学科整合、问题解决与综合育人等层面的讨论，收束为可开发、易实施的课程对象；在功能性上，以真实问题和综合任务重塑知识学习过程，将教学实践转化为学生综合素养发展的育人路径。跨学科主题学习应以主学科统领、多学科共建为实施方式，以主次分明、分类实施与循环互动为原则，以主题设计、任务组织、评价牵引与生成式人工智能为抓手，推进课程实施，促进学生素养发展。

创生性能力：高等教育学习者面向可持续发展的能力新结构
邢占军　王晶心　姜杙坤

［摘要］人工智能对知识生产、问题求解与社会协同的深度介入，正在改变高等教育学习者能力的生成条件；可持续发展所呈现的系统关联、不确定前景与价值张力，对高等教育学习者能力结构提出了新的要求。既有关键能力与变革能力框架虽已推动教育目标由知识掌握转向行动胜任与未来塑造，但对高等教育学习者如何在开放系统中实现能力的持续生成，仍缺乏充分阐释。不同于一般意义上的创造性能力或创新性能力，创生性能力是一种在复杂系统和不确定条件下持续生成新理解、新方案与新行动的能力新结构。其内在规定性体现为系统协同、持续涌现与智慧创生，可以概括为“认知与行动”双螺旋及“感知与理解、想象与设计、行动与反思”三层次结构。高等教育系统应当为学习者提供与创生性能力生成逻辑相匹配的培养支持体系：在课程组织上由学科分立走向问题网络，在教学机制上由单次完成走向迭代生成，在评价功能上由标准测量走向发展追踪，在育人生态上由校园空间走向社会场域。其中，人工智能是拓展高等教育学习者能力生成条件的重要手段，其应用边界仍须受到教育价值理性与人的主体性原则的规范。

教育科技人才一体化赋能中国式现代化发展的路径与机制

——经济增长质量的调节作用

赵红霞　刘畅

［摘要］统筹推进教育科技人才一体化是实现中国式现代化的战略布局，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。研究基于2017—2022年我国省级面板数据，科学构建了教育科技人才一体化与中国式现代化的综合评价指标体系，并运用双重固定效应模型及稳健性检验系统识别教育科技人才一体化对中国式现代化的净效应，在此基础上，引入经济增长质量与地理区域作为调节变量，识别一体化赋能的边界条件与区域异质性特征。结果发现，教育科技人才一体化能够显著促进中国式现代化进程；进一步分析表明，经济增长质量在其中发挥显著的正向调节效应；区域差异明显，东部赋能效应最强，中部次之，西部和东北地区尚未形成稳定的显著调节效应。研究旨在揭示教育科技人才一体化对中国式现代化及其区域异质性的作用要素和作用路径，并从协同创新理论与区域协调发展视角，为破解中国式现代化进程中的结构性瓶颈提供新的实证证据。

杂志介绍

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文，评介教育科研成果，探讨教育教学规律，传播教育教学经验，宣传教改实验成就，开展教育学术讨论，报道学术研究动态，提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物。

《教育研究》具有广泛的学术和社会影响：

• 荣获“第六届中国出版政府奖”
  

• 入选“中宣部哲学社会科学期刊重点专栏”，考核优秀

• 入选“中国百强报刊”

• 首批入选“国家社会科学基金资助期刊”，连续多年考核优秀

• 中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊、 全国中文核心期刊、 RCCSE中国学术期刊评 价权威学术期刊(A+)

• 复印报刊资料综合指数学科第一

• 中国知网(CNKI)《中国学术期刊影响因子年报(2025)》期刊影响力指数保持学科第一，人文社科影响因子学科第一

• 第八届、第九届高等学校科研优秀成果奖(人文社科)教育学论文过半发表在《教育研究》

• 第六届全国教育科学研究优秀成果奖获奖数遥遥领先

• 多次入选“中国最具国际影响力学术期刊”

来源｜教育研究微刊