分数是“长”出来的，还是“逼”出来的？——一位教育管理者对“无作业学校”争议的回应与思考

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作者 | 陈建全 福建省泉州市安溪县教师进修学校，泉州市教学名师，泉州市语文学科带头人，泉州市第五层次人才。

序章：一杯茶，一张成绩单

前几天，几位老校长聚在一起喝茶，聊起了最近网上吵得火热的“无作业学校”。

有人说，这是对当下教育内卷的一种反抗，但是终于有人敢动“作业霸权”了。也有人担心，没了作业，孩子成绩掉下来怎么办，谁来负这个责？还有人提出一个更现实的问题：“无作业学校”听着美好，可到了中考、高考面前，谁来买单？

大家各执一词，谁也说服不了谁。

我没急着表态。只是听着这些争论，想起自己当校长时经历过的一件事。

那年期中考试后，一位家长怒气冲冲地闯进办公室，把孩子的成绩单重重地拍在我的桌上，声音大得走廊里都能听见：“校长，你看看这分数！隔壁学校天天刷题，我们倒好，作业少了，活动多了，可这成绩怎么向中考交代？”

办公室里顿时安静下来。我没有马上回应，而是请他坐下，给他倒了一杯热茶，等他情绪稍微平复了一些，才轻声问了他一句话：

“您觉得，分数到底是从哪里长出来的？”

这位家长愣了一下。他可能没想到，校长没有解释作业政策，没有搬出教育理论，而是问了这样一个听起来有些“奇怪”的问题。

但这个问题，我今天依然觉得，值得每一个教育者和每一位家长认真想一想。

那么，“无作业学校”到底行不行？

我的回答是：行，但有前提。

前提一：“无作业”不等于“无学习”。如果只是把作业取消了，课堂质量不提升、学生自主学习能力不培养，那不过是另一种形式的“放羊”。真正的“无作业学校”，是用高质量的课堂教学和校内托管，替代低效、重复的家庭作业。

前提二：分学段、分学科。低年级完全可以“无作业”，让孩子有充足时间阅读、运动、做家务。高年级可以“少而精”——不留机械抄写，只留需要动脑、动手、动心的作业。

前提三：家校共识先行。我见过一些学校贸然推行“无作业日”，结果家长自己买教辅、组刷题群，孩子负担没减，焦虑反而加倍。“无作业”不是学校单方面的决定，而是家校共同的“减负契约”。

所以，与其争论“要不要有作业”，不如问三个更实在的问题：这个作业，对孩子的思维真的有帮助吗？没有这个作业，孩子能用来做什么更有价值的事？我们敢不敢，把节省下来的时间，真正还给孩子？

“无作业学校”不是灵丹妙药，但它像一面镜子——照出我们对教育的理解，到底在哪个层次。

第一章：分数不是“逼”出来的，而是“长”出来的

很多家长和老师都有一个根深蒂固的错觉——分数像地里的萝卜，多施化肥、多浇水，就能长得又快又大。于是，作业铺天盖地，刷题没完没了，周末被补习班填满，假期成了“第三学期”。

可结果呢？

孩子厌学了。原本对世界充满好奇的眼睛，慢慢变得空洞。眼镜戴上了，教室里一半以上的孩子戴着眼镜。身体变差了，跑两步就喘，体育课上晕倒的新闻越来越多。甚至连基本的交往能力都出了问题——不会和同学合作，不会处理矛盾，一不顺心就发脾气。

我们花了那么多力气去“逼”分数，到头来，分数没“逼”出来，孩子的身心健康却被“逼”垮了。

我不信这个邪。我想试一试：如果我们少布置一点作业，把时间还给孩子，会发生什么？

一个“慢教育”的实验

那一年，我在初一年级选了平行分班的两个班，做了一次对比实验。一个班按常规布置作业，另一个班则减少一半的家庭作业。省出来的时间不补课、不加练，而是让学生自主阅读、做家务、和父母聊天。

说实话，当时不少老师是反对的。他们说：“校长，这样搞，期中考试肯定要出问题。”也有家长听说后悄悄打听：“是不是我们班被当成实验品了？”

我心里也没有十足的把握。但我相信一个朴素的道理：孩子不是机器，学习不是流水线。人需要休息，需要发呆，需要和家人说说话。

一个学期下来，结果出乎很多人的意料。

减少作业的班级，平均分不但没降，反而在阅读理解类题目上高出常规班级2.3分。语文老师告诉我，这个班的孩子思维更活跃，课堂上提问更主动，写作文时素材也更丰富。

为什么？

因为分数不是靠“逼”出来的，而是从专注力、思维力和内驱力里长出来的。

没有充足的睡眠，第二天上课昏昏沉沉，老师讲得再好也进不去脑子。没有足够的自主阅读，理解能力跟不上，连数学应用题都读不明白——很多孩子数学不好，问题不在计算，而在阅读理解。没有劳动和运动，手眼协调和抗挫折能力就弱，一到考试就紧张，明明会做的题也做错。

这些看似和分数无关的东西，恰恰是分数的土壤。

那位家长后来道歉了

实验结束后不久，那位曾经拍桌子的家长主动来找我。

他说，孩子虽然没有进重点班，但上了高中以后，“后劲特别足”。班主任给他的评语只有一句话，他记到现在：“这个孩子会思考、会提问、坐得住。”

他握着我的手，声音有些发紧：“校长，当年是我太急了。那时候我只盯着分数看，根本不知道分数是怎么来的。现在我才明白，您那时候少布置作业，不是在‘放养’孩子，而是在给他长根。”

这件事让我反复想了很多年。

其实教育是农业，不是工业。工业追求标准件，一条流水线下来，每个零件都一样。农业尊重的是生长节律——该播种时播种，该施肥时施肥，剩下的，交给时间和阳光。

分数是长出来的，不是逼出来的。我们天天盯着分数催啊逼啊，就想把秧苗往上拔。看上去高了，根却断了。

没有根的秧苗，活不长。没有根的孩子，走不远。

第二章：家校之间，不是“交易”，而是“契约”

说到作业和分数，很多家长的焦虑，其实来自两个字——失控。

孩子在学校学了什么、学得怎么样，家长看不见、摸不着。老师有没有认真教？孩子有没有认真听？班级氛围好不好？这些问题，家长心里没底。于是，作业就成了唯一的抓手。

我写了，你检查了，孩子做对了，说明没问题。作业完成得好，家长就安心；作业出问题，家长就焦虑。

于是，家长盯着作业，老师检查作业，作业变成了家校之间的“交接棒”。你交给我，我检查完还给你——看起来责任分明、流程清晰，但实际上，这变成了一笔交易。

交易的逻辑，是“你给我看结果，我才相信你”。契约的逻辑，是“我们共同相信一个东西，然后一起去实现它”。

把家长会改成“家校恳谈会”

我做校长时做了一件事：把传统的家长会改成“家校恳谈会”。

不说成绩排名，不评比谁考得好、谁拖后腿。而是让每一位家长分享——孩子在家里，最让你惊喜的一个变化是什么？

一开始，家长们不太习惯。但慢慢地，气氛变了。

有一个爸爸说：“我儿子最近居然主动洗碗了，以前叫他三遍都不动。”大家笑了。有一个妈妈说：“孩子开始写日记了，虽然写得像流水账，但每天坚持写，我觉得特别了不起。”大家点头。还有一位爷爷站起来说：“我孙子昨天跟我说，爷爷你辛苦了。我活了六十多年，第一次听他说这句话。”说着说着，老人眼眶红了。

那个场景特别温暖。因为我们不是在交接一个“产品”，而是在分享一个正在长大的、有血有肉的孩子。

信任不是讲出来的，是悟出来的

那年学校试行“无作业日”之前，很多老师担心家长会反对。我们没有硬推，而是先开了三场小型的家长工作坊。不讲课，不教育，就是请家长来聊聊天，聊聊自己小时候没有那么多作业的时候，是怎么长大的。

第一场，大家还有点拘谨。第二场，开始有人回忆童年了——放学后在院子里疯跑、和邻居小伙伴一起抓蚂蚱……说到这些的时候，他们的脸上是带着光的。

第三场，有一位家长突然说了一句让所有人都安静下来的话：

“其实我们小时候也没写那么多作业，不也照样考上大学了吗？”

全场沉默了两秒，然后是一阵会心的笑声。

你看，道理不是老师讲出来的，是家长自己悟出来的。家校之间的信任，就是在这样真实、平等、不带焦虑的对话里，一点一点建立起来的。

给家长的三个小建议

如果您也在为孩子的作业和分数焦虑，不妨试试这三件事：

第一，把“你作业写完了吗”换成“今天有什么好玩的事”。前者让孩子觉得你只关心任务，后者让他觉得你关心他这个人。一个被看见的孩子，才有内驱力。

第二，每周留出半天“无屏幕家庭时间”。不刷题、不看手机、不开电视。可以一起做饭、散步、拼图、聊天。这半天不会让分数下降，但会让亲子关系上升。

第三，相信“慢”的力量。孩子的成长不是线性的，有时候停一停、退一退，恰恰是在蓄力。您越从容，孩子越安稳。

这三个建议听起来简单，做起来并不容易。因为它们需要我们对抗的不是孩子，而是自己的焦虑。但只要您愿意试一试，哪怕只试一件，您会发现：孩子身上那些你一直想要的改变，往往是从您自己的改变开始的。

第三章：教育的赢家，是那些懂得“共赢”的人

这些年我走过不少学校，发现了一个规律：

凡是家校关系紧张的地方，分数再高，也是脆弱的。家长不信任老师，老师防备家长，孩子夹在中间左右为难。这样的学校，哪怕升学率再漂亮，也让人待得不舒服。

凡是家校关系融洽的地方，孩子眼里有光，老师心里有底，家长脸上有笑。成绩不一定是最顶尖的，但每一个人的状态都是舒展的。

这才是真正的赢家。

什么叫共赢？不是谁压过谁，而是老师赢得职业的尊严，家长赢得陪伴的从容，孩子赢得成长的空间。

一位毕业生最感谢的，不是分数

有一个故事，每次想起来都让我特别感动。

一位毕业多年的学生回来看我，已经是个大学生了。我们聊了很多，最后他认真地对我说：

“校长，我最感谢学校的，不是中考考了多少分，而是那三年，我妈变了。”

原来，他的妈妈以前是个特别焦虑的人。每次考试前，都要逼他刷题到深夜，家里气氛紧张得像战场。后来，学校组织了家长读书会，妈妈抱着试试看的心态参加了几次。

慢慢地，她变了。不再盯着分数不放，不再把成绩单当作家里的“晴雨表”。她开始和孩子聊天，聊学校里的事，聊同学的趣事，聊彼此的压力和困惑。

母子关系好了，他的学习反而有了起色。因为学习不再是一件被逼着做的事，而是他自己想做的事。

这个孩子后来考上了一所不错的大学，但他说了一句让我记到今天的话：

“比大学更重要的是，我和妈妈成了可以聊天、可以交心的朋友。”

分数只是人生路上的一朵浪花，转瞬即逝。而亲子关系、师生关系、家校关系，才是承载孩子一生的江河。

尾声：教育的答案，写在眼睛里

回到“无作业学校”的热议。

我想说的是——要不要留作业，留多少作业，每周留几天，这些从来不是问题的关键。

关键是我们用什么样的心态来看待分数。

如果我们把分数当目的，作业就会变成手段，刷题就会变成常态，久而久之，孩子就成了工具——一个为分数而存在的、没有情感、没有思想、没有灵魂的工具。

如果我们把成长当目的，分数就会变成孩子全面发展之后、自然结出的果实。它不是被硬摘下来的，而是水到渠成的。

教育该有的“分数观”，说到底就这么几句话：

分数是重要的，但不是唯一的。

提高分数是有方法的，但刷题不是唯一的方法。

家校之间是有分工的，但育人是我们共同的目标。

作为教育人，我们要做的，不是迎合焦虑，而是化解焦虑；不是制造对立，而是凝聚共识；不是在分数上内卷，而是在孩子的成长上用心。

当我们真正把“分数观”想通了，把家校关系理顺了，把教育的节奏找回来了——

孩子们自然会给我们一个满意的答案。

这个答案，写在试卷上。

更写在他们的眼睛里。

眼睛是骗不了人的。一个被尊重、被信任、被善待的孩子，眼睛里是有光的。那道光，比任何一张成绩单都珍贵。

作者简介

陈建全

陈建全，现担任福建省安溪县教师进修学校副书记、副校长，之前担任过多年完中校校长，主持过进修学校校务工作，担任过进修学校党总支书记。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

来源丨陈建全

编辑丨智库君

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