“人工智能+教育”佛山探索 | 人工智能赋能学科教学的实践探究

人工智能赋能基础教育

高质量发展的佛山探索

面对人工智能技术在教育领域的不断深化，广东省佛山市以教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》为导向，以《佛山市人工智能赋能基础教育高质量发展行动方案（2025—2027年）》为抓手，积极探索区域层面系统推进人工智能教育的体制机制，全力推进“人工智能赋能教育、人工智能通识教育”双轮高速高质量发展。

在系统推进人工智能与教育教学深度融合的过程中，佛山坚持顶层设计与基层探索相结合、技术支撑与教学应用相协调、教师素养提升与课程体系构建并进，形成了“区域统筹、专家引领、学校实践、教研支撑”的协同育人格局。

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“人工智能+教育”佛山探索

岑健林

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何蕴毅

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何敏峰 张英华

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王涛 李伟斌

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赖建强

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王慧芳

人工智能赋能学科教学的实践探究——以初中道德与法治学科教学为例

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李瑞冰

生成式人工智能赋能小学英语跨学科主题学习的模型构建与实践

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徐爱仪等

小学人工智能教育生态共创的三维实践

人工智能赋能学科教学的实践探究

——以初中道德与法治学科教学为例

在数字化时代，人工智能技术正以前所未有的力量重塑教育生态。本文结合初中道德与法治学科的教学实践，具体阐释人工智能赋能道法学科教学的增效价值，并以“法治与德治相得益彰”课程内容为例，从课前资源整合、课中创新教学、课后多维评价三个方面详细论述了人工智能在教学各个环节的革新作用，同时也提出技术可能滋生的问题及处理原则，以期为一线道法教师提供教育教学创新视角，提升学科教学的教学质量与育人实效。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治（以下简称“道法”）课是义务教育阶段的思政课，承担着塑造青少年品格与价值观的重要使命。然而，当前的初中道法课堂仍然存在应试、说教、“满堂灌”的教学方式，这种方式难以真正走进学生内心，使其形成价值认同和情感共鸣。随着教育信息化的不断深入，人工智能（AI）赋能学科教学为解决育人难题、提升道法课教学实效提供了创新路径和有力支持。

人工智能赋能道法教学的增效价值

第一，顺应智能时代趋势。随着《“人工智能+教育”行动计划》的全面落地，人工智能与基础教育的深度融合按下“快进键”。在此背景下，人工智能为学科教学赋能，有利于为学科教学高质量、智能化发展注入新的动力。

第二，重塑学科教师角色。人工智能技术融入道法课堂，对教师的专业判断能力提出了更高的要求，教师需要转变教学观念，打破传统教学模式，将更多时间与精力投入到学习活动的设计和个性化学习的陪伴中，真正实现教育向“立德树人”本质的回归。

第三，促进道法教学提质增效。人工智能技术打破了时空限制，能为学生创设体验式、沉浸式的学习情境，设计交互式教学活动，搭建智能对话平台，提供个性化评价方式，推动道法课堂从“知识灌输”向“价值共鸣”转变。

人工智能赋能道法教学的优化路径

1.整合资源，加强教学研究

教学资源是教学活动开展的核心载体。道法学科教学具有鲜明的时代性，需紧密结合时政热点与社会现实开展教学。传统的方式需要花费大量时间查找、筛选、整合资料，借助人工智能的大数据分析与智能检索技术，可以整合海量优质资源，并进行体系化建构，实现道法教学资源从“静态供给”“通用化”向“动态生成”“个性化”转型，为教学创新提供坚实支撑。同时，资源的动态迭代与精准推送，助力教师及时把握教研方向、拓宽教研视野，切实以资源整合赋能教学研究提质增效。

2.创新课堂，深化素养育人

（1）智能赋能课前导入，激发学习兴趣

课前导入是课堂教学的起始环节，其设计质量直接影响学生学习兴趣的激发与后续教学活动的开展成效。人工智能赋能道法学科课前导入环节，可有效破解传统导入模式固化、形式单一、吸引力不足等现实困境。依托人工智能的智能生成、多媒体融合等技术优势，可构建多元、有趣的课前导入。

例如，在“法治与德治相得益彰”章节的教学导入中，笔者先让学生运用豆包等工具，借用社会热议的话题生成视频《扶不扶？》，再引导其思考：扶，担心引发法律纠纷；不扶，良心上过不去。我们到底应该做出何种选择？如何正确处理法治和德治的关系？最后由思考引出本课的学习内容。智能技术赋能下的课前导入，不仅能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，更可提前铺垫课程核心主旨，为后续教学活动的高效推进奠定坚实基础。

（2）智能开展思辨活动，驱动自主探究

思辨能力是学生适应未来社会发展的核心素养之一，初中道法课程更注重培育学生的逻辑思辨与价值判断能力。例如，针对问题“法治和德治哪个更重要？”，可以组织学生与AI展开人机辩论，借助人机辩论，激发认知冲突，促使学生在观点碰撞中不断修正认知、深化思考。这一过程不仅有助于提升学生的逻辑推理与批判性思维能力，更推动他们在自主思辨中完成知识体系与价值观念的内在建构。

（3）智能创设学习情境，丰富体验感知

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应充分考虑学生的生活经验，通过设置议题、创设多样化的学习情境，引导学生自主合作开展实践探究和体验活动。但传统初中道法教学构建的情境较单一，难以促使学生深入参与知识建构与价值塑造。而借助人工智能技术，可为学生构建具象化、可参与的学习场景，让抽象的知识“动起来，可践行”，进而丰富体验感知，深化情感共鸣。

例如，在“法治与德治相得益彰”章节的教学中，可先通过AI视频引入新课学习，通过人机辩论初步感悟、理解德治和法治同样重要，同时也为学生提供了具象化的学习情境。接着，抛出三个有关AI使用的问题：①在使用AI收集素材、与AI进行辩论的过程中，可能涉及哪些法律规定和道德要求？②如果在使用AI时只有法律规定而没有道德约束，会怎样？反之，只有道德要求而没有法律规定，又会怎样？由此你能得出什么结论？③能否再列举一些体现道德与法律关系的具体法律条文或案例，并通过小组讨论深入理解德治和法治两者的辩证关系？在课堂最后，提出问题“如何使用AI？”，要求学生结合日常生活中的使用感受，反思AI使用中的道德边界与法律底线，使其在真实情境中践行德治与法治的统一。

此外，还可开发“红色文化教育”沉浸式场景，通过VR技术还原革命历史场景，让学生“走进”革命圣地，直观感受革命精神，强化家国情怀培育。这些沉浸式情境的构建，能让道法教学从“课堂讲授”延伸到“实践体验”，有效增强教学的趣味性与实效性。

（4）智能搭建互动平台，激活探究活力

新课标指出，“初中道法学科要建立校内和校外相结合的育人机制，引导学生走出课堂，走出校园，积极参加社会实践活动”。因此，教师可借助AI智能协同平台开展跨时空的小组合作探究活动，延伸教学链条。例如，在“法治与德治相得益彰”章节的课后作业中，可要求学生以小组为单位，借助AI完成一份《班级手机管理公约》，体现法律约束（规则）和道德引导（自律），同时要注意AI提出的建议的可行性、安全性等，完成后提交到互动平台。平台支持实时共享学习资料、在线讨论交流，学生可随时上传调查成果，小组成员共同修改完善。教师通过平台实时查看各小组的进展情况，针对小组遇到的问题进行精准指导。这种跨时空的协同探究，不仅提升了学生的团队协作能力与实践探究能力，而且让教师的指导更具针对性，实现了“教”与“学”的精准对接。

3.多维评价，赋能长效成长

新课标指出，“评价是检验、提升教育质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学”。智能化阅卷系统在道法教学中的应用，使试卷扫描即评、成绩即时呈现，大大节约了教师在改卷上的时间成本。针对阅卷后生成的大数据，系统可精准生成覆盖学生学情的全方位、个性化评价，并且会自动整合错题资源推送定制化再练习，真正实现“一人一案”，构建起“评价—改进—提升”的闭环。

此外，AI赋能的教学评价实现了从“单一评分”到“立体画像”的跨越。评价系统可整合学生课前诊断、课中互动、课后成果展示，以及学习过程中教师、同伴等的评价等数据，生成一份兼具过程性、发展性与综合性的《素养发展综合报告》，并能够给出个性化成长建议。这份报告让学生的成长轨迹可感、可见、可析，为教师开展个性化育人提供科学依据。

人工智能赋能道法教学的理性审思

实践证明，人工智能融入教学，有利于激发学生学习兴趣、培育学生学科核心素养、提升其综合能力，但在享受新技术带来的便利的同时，也需要注意潜藏的风险。

第一，技术过度依赖，可能影响教师的主导地位。教育的本质是对生命的唤醒，如果过度依赖人工智能工具，师生之间的沟通机会就会减少，尤其是道法学科，教师需要加强对政治方向和价值导向的引导与规范，失去情感的联结与价值观的引领，教育便难以真正触及心灵，以理服人。

第二，课堂形式热闹，可能影响学生深度思考。部分教师过度追求技术的使用，常引入AI与古人对话、AI问答互动等形式，课堂氛围看似热烈，其实仅仅停留于感官层面的浅层刺激。此类活动既无知识的深度讲授，也无能力的梯度培养，更缺乏思维的挑战性，最终陷入“为用AI而用AI”的形式主义误区。

第三，算法潜藏偏见，可能影响学科价值引领。人工智能的算法模型如果缺乏对道法学科核心育人目标的精准锚定，极易导致AI 生成的案例、观点出现偏差。而初中生的价值判断能力还比较弱，若长期接触此类有失偏颇的内容，可能会模糊其对是非善恶的认知边界，与道法学科“立德树人”的根本宗旨背道而驰。

因此，为规避风险，必须恪守原则，清晰未来方向。首先，坚持人机协同原则。明确“教师主导、AI赋能”的边界，教师是教学设计、价值引领和情感关怀的绝对主体，AI是提升教师能力、辅助教育教学的强大工具，二者应形成优势互补的共生关系。其次，坚持育人本位原则。始终坚持技术应用服务于课堂教学内容并最终服务于提升学生核心素养这一育人目的，杜绝为技术而技术的“炫技”倾向。最后，坚持价值引领原则。教师必须审核内容是否符合主流价值观，是否契合学生认知水平，杜绝偏见性、错误性内容进入课堂，让AI成为传递主流价值观的辅助载体。

结语

人工智能赋能学科教学是一场从理念到实践的深刻的系统性创新，只有认清新技术赋能教学的价值，并系统性地将其贯穿于“课前整合资源—课中创新课堂—课后多维评价”这一教学全流程，才能最大程度释放其育人潜能。

本文作者：

王慧芳

广东省佛山市南海区里水双语实验学校

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第16期

引用请注明参考文献：

王慧芳.人工智能赋能学科教学的实践探究——以初中道德与法治学科教学为例[J].中国信息技术教育,2026(16):21-23

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