实境教研：破解教师“学用脱节”

南京市第一幼儿园的孩子们在创作沙画。 资料图片

　　观摩学习是促进幼儿园教师专业成长的重要途径，但往往是“听着激动、看着感动、回来不动”。对于到优质园学习，一些教师的关注点集中在环境创设、活动设计等显性特色上，却忽略了课程背后的育人逻辑；还有一些教师则将标杆园的优质归结于优越的办园条件，进而产生了“其经验虽好，但不可复制”的畏难情绪。之所以会产生这样的问题，其原因与观摩学习活动缺少前置思考、深度对话和落地转化不无关系。

　　为破解“学用脱节”的难题，我们以外出观摩活动为载体，将观摩现场转化为研究现场，构建了“前置研学—现场对话—复盘重构”的三段式实境教研模式。

　　1 前置研学：带着问题到现场，告别浅层观摩

　　观摩如果缺乏前置思考，“空手赴场”，学习往往只能流于拍照记录、走马观花。实境教研则将观摩前的自主研学设为前置任务，要求全体教师提前完成园所资料研读、文献梳理、个性化困惑梳理三项准备，以“自我的问题”作为现场观摩的“探照灯”。

　　南京市第一幼儿园是一所有着悠久办园历史的优质园。今年6月，江苏省太仓市部分教师赴该园观摩调研。在实地教研活动前一周，参训教师提前自主研学该园的办园理念、课程体系。有的重温早年购入的《三叶草的故事：一个园长的教育管理旅程》并检索该园教师发表的论文，总结出该园“深耕、传承”的课程底色；有的梳理该园百年办园历史、20余年儿童博物馆研究成果；有的则收集整理该园“三叶草”文化下集团化办园、师资分层培养的经验。在此基础上，每位教师结合自身实践提出3—5个教研问题，这些问题均指向课程落地的具体细节。比如儿童博物馆区别于普通区域活动的独特价值是什么？课程审议如何平衡幼儿兴趣与教育价值？“三叶草”文化如何无痕融入一日生活？博物探究如何避免沦为浅层的陈列观赏？还有若干管理方面的问题，如集团各园如何统一课程理念又彰显各自特色？

　　前置研学的作用，是帮助参训教师建立批判性思维。教师不再是名园办园经验的被动接收者，而是带着自身困惑主动探索的研究者。

　　2 现场对话：追问教育理念，打破现象与理念的壁垒

　　本次观摩摒弃了一般观摩活动中园长单向宣讲、教师静默参观的模式，而是创设了双向深度对话的研讨场域。现场对话让教师对课程持续迭代更新的生长过程有了更充分的了解，他们能透过场馆与活动，进一步理解其背后的儿童观与课程建构逻辑。

　　南京市第一幼儿园建有“班级—园级—社会”三级博物馆体系，形成了“兴趣萌发—素材收集—主题探究—策划布展—成果分享”的完整实践路径。教师通过具身体验发现，其课程特色并不在于丰富的材料与场馆本身，而是依托“浓缩文化、融入历史视角”的思路，搭建起儿童与事物、生命之间的精神联结与交互场域。在现场观摩与导师答疑环节，教师前期提出的问题得到了分层回应。

　　针对教师最关心的“博物馆不可替代的学习场域价值”，大家通过研讨也找到了答案：班级区域活动重在动手操作、自主建构，而儿童博物馆的独特优势在于，每件展品都承载着历史脉络与生命故事，引导幼儿感知事物兴衰变化，建立初步的世界观，懂得珍惜与共情。教师童年与成年对照照片墙、毕业生剪纸微型博物馆两处细节，让所有教师直观理解课程的内核：博物馆最珍贵的是展品背后持续生长的“人”。

　　针对集团化管理、课程动态生成、幼儿深度学习识别等问题，园长也通过专题分享进行系统解答。例如，教师可以通过幼儿的身份进阶（体验者—策展人—小馆长）、行为进阶（随意操作—持续探究—关注公共需求）识别幼儿的深度学习，通过“操作探索—技能熟练—意义建构”阶梯式的精准支持，推动幼儿的探究不断深化。

　　同时，现场研讨也清晰梳理出了尚未完全解决、需要后续持续交流探讨的实操难点，如课程审议的完整流程、主题筛选的量化评判标准，以及如何在场馆活动频次有限的前提下支持幼儿开展深度探究等。分层答疑加留白研讨的设计，让教师不满足于获取表层答案，而是带着新问题持续思考，真正实现了从“看见场馆”到“读懂课程生长逻辑”的认知升级。

　　3 复盘重构：联结实践，完成从学到用的转化

　　反思落地是实境教研最核心，也最容易被忽视的关键环节。本次教研没有采用“提交一篇心得体会”的浅层方式收尾，而是设置了三层递进式复盘任务，引导教师跳出名园的外在形式框架，萃取可迁移的教育智慧，并结合本园的实践瓶颈梳理出可落地的改进方案。

　　第一层：重塑教育认知。教研结束后，教师形成三点共识：第一，儿童博物馆不等于专用教室与展品陈列室，其核心是将学习主动权交还给幼儿——从教师布置场馆转向幼儿自主策展、自主管理，场馆只是育人载体，而非课程目标本身；第二，优质园本课程无法在短期内速成，要破除园本课程建设中急功近利的心态；第三，课程预设与生成并非对立关系，要兼顾教学目标与幼儿自主发展。

　　第二层：提炼可迁移的教育智慧。参训教师提炼出适配各类园所的通用实践路径：一是用幼儿真实生活任务链替代碎片化手工操作，以幼儿真实需求驱动深度探究；二是采用“骨干班级试点+滚动教研”模式开发园本课程，降低研究成果落地的难度；三是重构专用室的分层活动，将活动分为自由探索、技能夯实、项目策展三个阶段，弱化对统一成品的要求，预留充足的自主探究空间；四是借鉴“双视角”教研模式，同时兼顾成人教育目标与儿童真实视角，让游戏精神自然浸润一日生活。

　　第三层：对标本土痛点，制定落地实践规划。教师也结合各自园所的现状梳理短板，并针对痛点形成可落地的行动方案。

　　教师外出学习不应只停留在走进名园、参观场馆的浅层次上，而应以问题为纽带、以现场对话为载体、以本土实践转化为目标，打通“输入—思辨—落地”的教师成长链条，从根源上破解外出观摩“学用脱节”这一行业共性难题。实境教研推动教师的学习完成了从“身入教育现场”到“心入教育本质”的深度蜕变，让教师领悟到：学习名园不是简单模仿其具体的环境创设与课程架构，真正值得借鉴的，是“始终站在儿童立场开展课程建设”这一教育理念。

　　（作者叶小红系江苏省教育科学研究院中小学教学研究室研究员，肖芳系江苏省太仓市科教新城幼教中心主任）

《中国教育报》2026年09月06日 第02版

作者：叶小红 肖芳