高中到大学，需要什么样的“衔接”

　　主持人：

　　本报记者 徐一凡

　　访谈嘉宾：

　　江苏某高校准大一学生 王涛（化名）

　　天津大学数学学院副院长 史国良

　　南京大学教育研究院教师教育研究中心主任 操太圣

　　新闻回放

　　今年高考结束后，“高大衔接班”“大学预科班”等受到广泛关注。记者调查发现，部分社会培训机构以“赢在大学起跑线上”等话语招揽生源，面向准大学生推出高等数学、大学英语、计算机编程等课程，甚至推出针对大一新生的“保研陪跑”等产品。从高中走向大学，真正需要“衔接”的究竟是什么？提前学习大学课程是否等同于为大学学习做好了准备？学校又应该如何帮助学生完成这一重要转变？记者就此采访了专家学者和相关学生。

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　　“重复学习”不如“规划前置”

　　主持人：今年高考结束后，为什么会报名“高大衔接班”“大学预科班”这样的培训？

　　王涛：从初中开始，每次新学段入学前我都会提前预习，所以高中毕业后提前了解大学知识对我来说比较自然。大学课程相比高中更难，高考后的假期时间比较充裕，所以开始关注和了解这样的培训班。我报了物理、英语和编程3门课程，主要是因为填报志愿时在网上查了一些资料，了解到保研与绩点等因素密切相关，我觉得自己在这几个科目存在短板，所以希望“用时间换空间”，提前学一些知识。

　　主持人：请问史教授，这名同学的担心是否具有一定普遍性？从您近年接触的大一新生来看，他们从高中进入大学后，通常会出现哪些不适应？

　　史国良：这名同学的焦虑是可以理解的。进入大学后，学生普遍都要经历一段过渡期。我认为，对新生来说，首先不适应的是，学习方法发生了较大改变。一些学生把高中的学习模式延续到了大学，比如在数学课上习惯于听老师讲概念、定理，然后刷大量习题，把题目练熟以后参加考试，认为拿到好成绩就是“学会了”，但是，大学更重要的是培养发现问题和解决问题的能力。此外，大学课程内容多、节奏快。高中如果某个地方没有听懂，还有时间反复练习或者问老师，而大学课程往往讲完一个内容马上进入下一个内容，这也会产生适应问题。

　　相比于提前学习具体的知识点，我更主张学生提前了解自己即将进入的学校和专业：学院有哪些实验室、老师的研究方向……这样的了解有助于判断自己未来的发展方向，而不是完全依赖培训机构、父母或者网上的经验帖。

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　　“被动安排”不如“自主发展”

　　主持人：请问操教授，从高中生真正成长为一名大学生，需要完成的核心转变是什么？

　　操太圣：我认为，学生要真正学会给自己做人生规划，要面向未来多去了解可能发展的方向是什么，也要向内审视确定自己真正的兴趣在哪里。因此除了学习知识之外，还要学会与人相处，最核心的是要学会认识自己，并能将自己的发展与国家、社会的发展结合起来。为此，培养社会交往能力和审辩式思维、积极参加社会实践等都非常有必要。

　　主持人：一些“高大衔接”服务已经不再满足于提前学习几门课程，而是从大一开始规划绩点、竞赛乃至保研、就业。对于这样的“大学四年全程规划”，应该如何认识？

　　操太圣：一些商业机构通过制造焦虑，让家长和学生愿意为其提供的服务买单，这当然是因为有利可图。不过，人各不同，也要区别来看。有些学生自律性比较差，如果能给他提供这种“规划”作为基本参考，对其顺利完成学业或许有一定帮助，但对于更多学生来说，应该让他们相信大学生活是丰富多样的，要享受大学教育的过程，抓住各种不期而至的新机遇。

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　　“紧抓不放”不如“为成长赋能”

　　主持人：进入大学后，学生需要逐渐学会自己安排生活，那么对于习惯帮助孩子规划的家长来说，这个阶段是否也意味着一次角色转换？

　　操太圣：我认为是的。步入大学，家长应该逐渐对孩子放手，跟孩子建立成人式对话与互动方式，鼓励孩子自主规划时间，比如参加社团活动、约三两好友一起做一些感兴趣的事情，不要再给学生布置太多“作业”，要给他们机会学习自我管理。

　　主持人：进入大学以后，高校又应该如何帮助新生完成从高中到大学的最后一段“衔接”？

　　史国良：高校可以把一些真正优质的教育资源向前延伸。比如由高校共同建设面向高中生的大学先修课程，通过线上方式向学生开放。另外，高校可以把有特色的科研资源向高中生开放，让学生真正了解学科的发展历史、研究方向及其与社会发展的关系。我认为，“高大衔接”真正应该做的，是帮助学生形成自主探索、自主选择的意识，而不是由别人替他安排好下一张“试卷”。

《中国教育报》2026年09月08日 第02版