以“融合”破局，从“微”处答题

　　随着新一轮科技革命和产业变革的深入推进，新技术、新产业、新业态不断涌现，对应用型人才培养提出了新的更高要求。地方应用型高校如何突破传统空间格局和校园边界，将人才培养延伸至产业条线、企业一线？

　　对此，江苏理工学院的回答是：把切入口放在探索“微校区”建设，精准培育高素质应用型人才，为区域经济社会发展提供坚实的人才支撑，走出一条“城市滋养大学、大学涵养城市”的校城融合特色发展之路。

　　微校区不是传统意义上的分校，而是嵌入产业园区、企业厂区、社区街道的“教学点”，让人才培养从“象牙塔”走向“练兵场”。与传统校区相比，“微校区”具有规模小、功能专、机制活、融合深等特点。从建设模式上来讲，就是将部分教学科研活动扩展至高新园区、开发区和行业企业，并形成规模较小且具有科技创新、应用成果转化、人才培养一体化功能的“校区”，一体推进有组织科研、有组织成果转化、有组织育人。

　　多年来，学校从实践中探索构建了“空间联通、平台贯通、师资互通、发展融通、服务畅通”的“微校区”建设模式。

　　空间联通：打破物理边界。“微校区”将教学空间嵌入产业园区、企业楼宇、社区街道，形成“多点布局、功能互补”的分布式校区网络。空间联通的核心要义在于“空间嵌入、功能复合、网络连接、开放共享”，从而真正实现“园中校”“校中园”，同时实现校地资源共享。多年来，学校通过推进“校城融合”战略，拓展办学“微空间”，在常州市高新区、泰州市姜堰区等产业集聚区，与位于武进区的南京大学未来技术创新研究院等共建6个“微校区”。其中，学校与镇江高新区共同建设的“微校区”入选江苏省首批“双高协同”创新发展试点单位。

　　平台贯通：整合资源要素。学校通过“主体协同、资源整合、功能集成、机制创新”的平台建设机制，构建政府、学校、企业多元主体协同机制，将政府政策支持、企业实践资源、学校教学资源有机整合，发挥人才培养、技术研发、成果转化、社会服务等功能，建立利益共享、责任共担、风险共治的合作机制。近年来，学校与地方共建国家技术转移中心分中心、合成生物AI研究院等平台，平台协同创新成效显著。如，金坛华罗庚高新技术产业开发区“微校区”重点对接动力电池产业，与中创新航、贝特瑞等企业共建共享实训基地，实现“教学场景与生产场景无缝衔接”，形成“人才培养在校区、技术研发在园区、成果转化在企业”的新格局。

　　师资互通：优化人才结构。应用型人才培养需要既懂理论又懂实践的“双师型”教师队伍。微校区为校企师资双向流动提供了制度通道和实践平台。师资互通关键要在“双向流动、身份互认、能力提升、团队建设”上做文章，推动学校教师进企业挂职锻炼、企业专家进课堂授课指导，建立校企师资互聘互认机制，提升教师的工程实践能力和企业导师教学能力，形成“理论教师+企业导师”协同育人团队。近年来，学校先后出台多项文件，鼓励教职工到“微校区”开展科技成果转化、校企协同育人等工作，共选派160余名科技副总、“双岗互聘”人才等深入企业，承接横向项目1400余项，技术成果转化创造经济效益超20亿元，“四技合同”金额达1.45亿元。

　　发展融通：推动良性循环。“微校区”建设是应用型高校深化教育综合改革的“特区”，要力争突破一批核心技术、转化一批重大成果、引育一批高端人才、孵化一批科技企业，促进高新区与高校双向适配、双向赋能，构建因地制宜的创新生态。学校从建章立制着手，建立健全发展机制，切实推动良性循环。如《江苏理工学院—镇江高新区“双高协同”三年行动计划（2025—2027年）》对进驻“微校区”承担研究生课程、专题讲座或实践指导的教师和研究生，在科研、教学、毕业等方面的鼓励和保障政策予以明确规定。

　　服务畅通：完善保障体系。“微校区”建设过程中涉及科研管理、学生管理、产教融合、校地协同等多方面工作，需要建立完善的服务保障体系。加强服务畅通，重点在构建起“统筹管理、服务下沉、全程覆盖、持续改进”的全链条服务管理机制，将学校服务延伸到各“微校区”，建立学校、企业、地方三方协同服务机制，建立服务反馈机制，不断优化服务质量。学校成立校城融合工作办公室，统筹抓好“微校区”建设，通过签订共建“微校区”协议，组建“微校区”管理协调小组，明确政策保障、合作机制、工作职责等要素，确保“微校区”平稳高效运行。

　　（作者系江苏理工学院党委办公室副主任）

《中国教育报》2026年09月09日 第07版

作者：刘振平