河北
来源：市场资讯
（来源：临沧融媒）
九月晨光温润和煦，静静铺满临沧市特殊教育学校校园。不同于普通校园的热闹鲜活，这里显得格外安静。
作为覆盖学前、小学、初中、职业高中的十三年一贯制特殊教育学校，这里接纳了视障、听障、智力障碍和孤独症等适龄残疾儿童少年，守护着330余名特殊孩子的成长梦想。
对这群孩子而言，成长之路道阻且长。所幸，学校67名特教教师始终耐心守候，以挚爱守护童真，以责任托举微光，默默陪伴每一个慢成长的孩子，从容向阳、逐光前行。
以爱之名：静待每一朵迟开的花
9月3日上午，盲班复式班，一、二、四年级孩子同在一间教室，大部分孩子残存着微弱的光感。
开课不久，一年级新生小花便躁动不安，擅离座位，抢同桌课本。班主任兼数学老师段吉秋没有呵斥，一次次将孩子带回座位。几番反复，小花终于安静下来。
段吉秋随即转身，为二、四年级学生布置盲文数学作业，清脆的盲文笔敲击声响起。趁着学生做题的间隙，她又俯身手把手教导新生辨识盲文点位。盲文学法特殊、枯燥难懂，点位细碎、正反逻辑相反，一个点位、一个字形，段吉秋往往需要成百上千次反复教学纠正。
不断奔走授课的间隙，细碎汗珠已将段吉秋鬓边的发丝贴住。
段吉秋教孩子写盲文。 阮海燕 摄
和段吉秋年龄相仿的李廷梅，今年是她从特殊教育专业毕业到临沧市特教学校工作的第七年，也是她第二次带一年级听障班，班里的8名学生涵盖听障、唐氏综合征、自闭症儿童，学校根据孩子特质整合编班。
开学第一课，李廷梅教孩子认名字，点名答“到”。
刚教会的内容孩子们转瞬遗忘，她只能一遍遍重来。
下班回家的李廷梅陷入自我怀疑，这样重复的意义是什么？
可第二天课堂上，当孩子一句稚嫩的“哈喽，老师”，瞬间治愈了她所有疲惫与困惑。“那一刻，我满血复活了，这就是坚守和重复的意义。”
手工课上，这份坚守愈发动人。脑瘫女孩小莲听力正常、无法言语，肢体僵硬不协调，三年来跟着李廷梅学习制作扭扭棒手工花，别的孩子一次就能完成的造型，她需要反复尝试数十遍。课堂尾声，小莲终于完成三株紫色薰衣草，郑重送给老师，用无声的手语，送出专属的教师节祝福。
李廷梅收到最好的教师节礼物。 阮海燕 摄
以责任之名：守护每一份无声的期盼
9月2日，培智一年级新生迎来入校首个午餐与午休。嘈杂陌生的环境，让特殊孩子心生不安。
从事特教工作十六年、2010年从普校转岗的班主任纪杜，早已练就一双读懂无声情绪的眼睛。
多重障碍孩子晓晓极度敏感，纪杜不断安抚她的情绪并陪着吃完午餐。同时，纪杜细致关照每一名学生：为握筷困难的孩子更换调羹、添上热汤，一遍遍牵回躁动离队的孩子，用耐心化解所有不安……
午休时，晓晓依旧啼哭不止。纪杜侧身躺到孩子身旁，将孩子揽入怀中，轻拍让孩子渐渐安稳入睡。待孩子熟睡，她小心抽身到宿舍外，耐心宽慰焦虑的家长：“大家放心，孩子有我，我也是妈妈。”
午休过后，下午第一节课，职高三年级的劳技课。
班主任董子涵带着班里的一部分学生在烘焙教室制作水果蛋糕。他结合手语分工教学，带孩子们温习技能、协作操作。
董子涵在上烘焙课。 阮海燕 摄
蛋糕烘烤间隙，董子涵到蔬菜大棚看另一组学生劳作情况，手把手教他们除草、松土、修枝，照料自己栽种的西红柿植株。
针对学生能力差异，董子涵坚持因材施教：接受力强的孩子学习烘焙技艺，进度较慢的孩子专注农事劳作、锻炼自理能力。
入校六年的孤独症学生阿志，从最初封闭躲闪、拒绝交流，到如今主动参与劳动、学习技能，成长的背后是日复一日的陪伴教导。学生阿美则潜心钻研烘焙技艺，期盼毕业后进入校企合作烘焙店就业，像师兄一样凭一技之长自立谋生。
在董子涵看来，特教从不会预设完美未来：“能走出去的孩子，我们尽力铺路；走不出去的，就教会他们自理自立、减轻家庭负担。我们能做的，就是教会他们生活技能和生存本领，让他们循着自己的节奏，有尊严、有底气地生活。”
采访中，校长唐永良道出了心中期许：不求孩子们取得亮眼成绩，只愿他们未来能从容融入社会，拥有安稳自在的生活。
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