北京
“快递的核心是‘传递’，那除了运送玩具和零食，还能传递什么呢？”在广东省深圳市龙华区第三幼儿园，一套名为“快递来了”的主题课程临近结题时，教师毛凯艺向班里的孩子抛出了这样一个问题。
出乎意料，孩子们的思维完全没有被具象的物品局限，反而朝着“分享”与“善意”发散。“可以送礼物给需要的小朋友，给他们大大的惊喜！”孩子们你一言我一语地讨论着。这些想法让教师们决定，将课程从“认识物流”延伸到一次主题公益实践。
“快递来了”不是临时的活动，而是班级主题课程的一部分。在课程设计中，教师希望孩子们不仅了解快递的流程，更能在真实情境中理解“传递”的社会意义。毛凯艺通过社交平台寻找合适的帮扶对象，并对相关信息进行反复核实。最终他们选定了河南省信阳市商城县的一所乡村小学作为帮扶对象。
起初，班里的孩子对“山区生活”并没有概念，毛凯艺便向负责对接的当地教师彭丽琼要来了当地的视频和照片。画面中不同于城市校园的学习环境，引发了孩子们的关注。借助这些自然流露的关切，教师们进行了引导：“世界很大，每个人的生活样子都不一样，但每一种生活都值得被看见、被牵挂。”在这样的引导下，孩子们逐渐建立起理解与共情。
为了让捐赠的物品更符合当地需求，毛凯艺制定了“保障洁净无破损”等衣物筛选原则，这既是对受赠者的基本尊重，也能让孩子们明白，送给别人的礼物要带着用心准备的诚意。在家长的陪伴下，孩子们一起对照标准挑选衣物、整理绘本、封箱寄出。家长房家欣感受到，这样的过程比“直接捐钱”更有教育意义：“通过亲身实践，孩子能形象地理解‘帮助别人’的意义”。
不久后，一封来自河南的回信寄到了幼儿园。信件由彭丽琼根据孩子们的口述整理而成，记录了孩子们对这份“远方善意”的真实回应。回信中提到，当他们穿上深圳小朋友寄来的衣服时，有了“软软的、暖暖的，就像被阳光包裹着一样”的感觉。也有孩子抱着收到的书籍说，要等自己认识更多字，要把故事读给弟弟妹妹听。面对回信，班级学生李语彤说出了自己想说的话：“希望你们不再冷了。以后我们一起看书、做游戏吧。”
在课程中，毛凯艺和同事们十分重视对差异认识的引导。“我们不想让孩子们从中产生优越感或沉重感，而是让他们明白自己的行动真实地回应了别人的需要。”她说。
活动结束后，课程的影响还在持续。有的孩子开始尝试主动整理家中的闲置物品，减少用餐时的浪费，也会不时记挂着远方的小伙伴们冷不冷。他们逐渐理解真正的“帮助”是去思考对方真正需要什么。
（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 许宇翔）
作者：刘盾 许宇翔
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