大学英语，「学分降级」

编者按

近期，一场关于英语教育地位的争论再次引爆舆论。从“英语是否应退出主科”到“学英语是否值得”，争论背后是公众对低效应试投入的普遍焦虑。

值得注意的是，这场讨论并未止步于中小学。当AI实时翻译日益成熟、当新兴课程不断挤占培养方案中的学分空间，大学英语同样站在了改革的十字路口。大学英语究竟该教什么、怎么教？多所高校关于大学英语教育的改革已经启动。

作为教育部首批39所试点高校之一，重庆理工大学在今年5月召开的高等教育综合改革试点工作动员部署大会上，正式启动18项具体改革行动。其中明确提出将压减人才培养方案中的学分要求：理工类专业不超过165学分，文科类专业不超过155学分。

“提质减量”也是重庆理工大学新一轮人才培养方案改革的“关键词”。

根据该校2025版人才培养方案修订说明，外国语言学类课程将由2023版人才培养方案的12学分减少至8学分。

压缩大学英语学分，改革大学英语课，正成为多所高校新版培养方案修订中的共同方向。北京大学、厦门大学、四川大学等高校已率先探索。

大学英语课，告别“16学分时代”

过去二十年，大学英语曾是我国高校覆盖范围最广、课时最多的公共基础课程之一。2007年教育部印发《大学英语课程教学要求》（注：现已失效）中，提出大学英语课程学分应尽量占本科总学分的10%左右（约16学分）。在这一指导下，“连续四学期开设、总计16学分”曾长期是许多高校大学英语课的标准配置。

但近年来，这一模式正在被逐步打破。各高校大学英语课程学分与课时普遍压缩，8~12学分已较为常见。部分顶尖高校甚至只设置了仅2学分的必修课要求。

麦可思研究此前发起关于大学英语多少学分合适的投票。631位答题者中37%认为6学分就够了，19%的人认为8~10学分比较合适。

这一变化背后，是高校人才培养体系的整体重构。

尤其是随着AI素养、数据分析、编程基础、创新创业、产业实践等新兴课程不断进入本科培养方案，有限学分资源必须重新分配，大学英语课程成为本轮学分结构调整的重点之一。

学分压缩的同时，高校也在探索提升大学英语课程价值的路径。从现有实践来看，分级分类教学、模块化课程设计、能力导向教学等已成为较为典型的改革趋势。

✎北京大学：分级教学，强调能力培养

2025年，北京大学对其本科生大学英语课程培养方案进行修订，将大学英语课程体系分为五个级别，包括预备目标课程（Y级）、基础目标课程（A级）、提高目标课程（B级）、发展目标课程（C级）和卓越目标课程（C+级）。

来源：《北京大学本科生大学英语课程培养方案》（2025年6月修订）

其中，基础目标课程、发展目标课程涉及通用英语课程、跨文化交际课程、专门用途英语课程等不同类别，满足学生不同的专业和个人发展需要。

新生入学后需参加大学英语分级考试，根据考试成绩编入Y级、A级、B级、C级和C+级，分别对应8学分、8学分、6学分、4学分和2学分的“公共必修课”大学英语课程学分要求，按编入级别修读相应模块的课程。

新版方案中，英语课程目标已经不再只是语言技能训练，而是强调“国际传播能力”“跨文化交际”“用英语讲好中国故事”“批判性思维”等能力培养。

✎厦门大学：分类培养，四年学习不断线

同在2025年，厦门大学也印发了《厦门大学大学外语改革实施方案》，将大学外语教学目标分为A类（学业胜任力）、B类（沟通胜任力）和C类（全球胜任力）三个类别。新生入学前参加全校统一的大学英语分类考试（线上进行），根据成绩编入相应的类别。

来源：《厦门大学大学外语改革实施方案》

学分设置上，厦门大学采用“4+2（X）”新模式。其中，4学分通过修读一学年的大学英语课程获得，2（X）学分作为全体本科生的准出机制，需要通过四年不断线的学习获得，譬如包括修读“一带一路”沿线国家的语言与文化课程；修读经过外语教学部和相关学院认定的全英语授课课程；雅思成绩达到6.0（含）；托福考试达到80分（含）以上；大学英语六级考试达到425分（含）以上；大学英语四级考试达到500分（含）以上等。

新方案对课程进行全面优化整合，以实现更加精准的分类培养目标。

✎四川大学：模块化，尊重学生个性化发展

根据《四川大学大学英语课程实施方案（2023版）》要求，该校本科生需要在第一学年修读通用英语模块课程，在第二学年修读专门用途英语和跨文化交际两个模块的课程。总学分为8学分。

2025-2026学年春季学期，专门用途英语模块开设了《学术英语写作》《学术英语交流》两门课程；跨文化交际英语模块开设了《跨文化阅读》《跨文化实用交际》《中国文化英语阅读》等课程。学生可以从本模块课程群中，任选一门修读，打破“一刀切”模式，尊重学生的自主选择权与个性化发展。

来源：四川大学《关于2025-2026学年春季学期大学英语课程的选课通知》。

AI时代，大学英语的新使命

过去，大学英语课程的核心目标更多围绕“语言工具能力”展开。但今天，AI翻译、智能阅读、实时同传等工具正在快速改变语言学习与使用方式。一些传统依赖英语完成的工作，如基础翻译、文献检索、语法纠错等，正被AI辅助完成。

因此大学英语课程不得不重新回答一个问题：

当“语言工具”越来越容易被技术替代，大学英语真正不可替代的价值是什么？

上海交通大学外国语学院教授杨枫曾发文指出，大学外语的使命必须发生根本性转向：从为专业“服务”的语言教学，转变为向所有专业“赋能”的全球素养教育接口。

它意味着，土木工程学生能够阅读国际前沿技术规范，临床医学学生能够追踪全球医学期刊，社会学学生能够开展跨国比较研究。

课程核心也需要转向对学生用英语进行专业文献批判性阅读、学术写作、国际会议陈述及跨学科学术交流的能力的训练。

学分可以减少，但能力不可缺位。告别“高学分时代”，也是大学英语价值重塑的开始。

主要参考文献：

[1]重庆理工大学、北京大学、厦门大学、四川大学、教育部网站。

[2]杨枫. 外语专业与大学外语的分途与共进[EB/OL]. [2026-01-08]. 枫间记微信公众号.

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