“慢读快长” 赋能语文教学提质增效

“以往的整本书阅读教学缺乏系统性的任务驱动，学生读得热闹却思考不深。”这个暑假，广西南宁市宗菲菲名师工作室成员、南宁市越秀路小学老师马玲娜细读吴忠豪、薛法根主编的《整本书阅读》后说，书中紧扣新课标拓展性学习任务群理念，将教学过程结构化布局，让她豁然开朗。今后她将以任务群链式驱动重构阅读课堂，让学生在结构化探究中实现深度阅读。

为破解小学语文浅层教学、教考脱节、阅读形式化等教学痛点，夯实“双减”提质增效育人根基，广西南宁市宗菲菲名师工作室以“书香致远，笃行成长”为理念，组织成员开展暑期好书共读教研活动。

依托20余年一线教学积淀，南宁市小学语文名师工作室主持人、南宁市越秀路小学副校长宗菲菲凝练出“慢读快长”育人主张与“一核二融三阶六环”特色教学模式，为小学语文课堂提质、学生素养进阶、教师专业成长搭建起系统化成长平台，为区域语文教育高质量发展注入鲜活动能。

共读共研破解教学痛点

针对“双减”背景下课堂减量难提质、教考脱节的普遍困惑，工作室成员南宁市民主路小学教师蒙海莎重读《何捷老师的教考同步指南》。她说，书中“教考同步”的先进理念，完美契合当下“双减”提质的核心需求，让她明确了教学优化方向，在备课中锚定单元语文要素，将考点、能力训练点融入常态课堂，渗透日常教学全过程，以课堂高效提质实现减负增效。

今年暑期，宗菲菲名师工作室成员摒弃碎片化学习，立足课堂真实教学问题，自主遴选优质教育专著，开展沉浸式、深层次好书共读分享活动。成员们紧扣日常教学难点、“双减”育人重点，在静心研读中沉淀思考，在交流碰撞中凝聚共识，实现从“被动教学”到“主动研教”的蜕变。

工作室成员南宁市越秀路小学教师郗春慧也结合专著研读，精准破解课堂教学短板。郗春慧研读了王文丽《给孩子上阅读课》后感触颇深。“以往阅读指导课常陷‘泛泛而谈、有问无思’的困境，《一百条裙子》课例中‘猜测’策略的精妙运用，让我看到了阅读课应有的深度与趣味。”郗春慧说。

凝练“慢读快长”育人主张

从事小学语文教学24余年的宗菲菲立足儿童认知规律与语文核心素养育人目标，凝练形成“慢读深耕，赋能快长”的个性化教学主张，构建起贴合小学生成长特点的全科语文育人体系。

工作室提出的“慢读”是全方位的育人姿态，核心是慢读儿童、慢读文本、慢读课堂，层层递进引导学生深度研读文本，实现从读懂文本到超越文本的能力跃升。

“快长”则是素养高效内生的成长路径，依托PBL项目式学习变革课堂形态，摒弃机械重复的低效训练，以任务驱动、合作探究、创意表达、实践复盘为核心，让学生主动建构知识、发展思维、提升能力。

“慢读”夯实根基，“快长”赋能成长，二者相辅相成、闭环联动。宗菲菲介绍，这一育人主张既守住了语文教学的深度与温度，又破解了提质增效的育人难题，让语文教学告别浅层化、形式化，实现素养育人的高质量落地。

工作室成员南宁市桂雅路小学教师吴泳萱参加广西“书香校园·阅读圆梦”整本书阅读指导课比赛并荣获一等奖。她感言，备赛过程中，工作室“慢读快长”理念与“一核二融三阶六环”教学模式给了她系统的理论支撑和清晰的课堂框架。

闭环教学赋能教育提质

为让“慢读快长”育人主张常态化、体系化落地课堂，宗菲菲名师工作室进一步整合教学资源、优化教学流程，创新构建“一核二融三阶六环”系统化教学模式，打通阅读教学、项目式学习与素养培育的壁垒，形成可复制、可推广的小学语文育人范式。

该模式以小学语文核心素养为唯一核心，所有教学环节紧扣语言能力、思维能力、审美情趣、文化传承四大目标，精准对标课标育人要求。

以“三层级阅读教学+PBL项目式教学”双融合为核心路径，既保留精读深研的学科底色，又兼具项目学习的实践性与创新性，实现深度阅读与高效成长的双向赋能。同时依托“导学—研学—展学”三阶阶梯式推进，层层递进落实教学目标，让学生从文本初探、深度探究到成果转化逐步进阶。

“慢读快长”理念下的阅读课堂，让孩子们真正爱上了阅读。南宁市越秀路小学六（5）班李雨鸿说：“以前读书像完成任务，现在老师带我们慢慢读、细细想，我发现每一本书里都藏着一个奇妙的世界，下课了还想接着看！”（中国教育报-中国教育新闻网记者 周仕敏）

作者：周仕敏