如何系统化提升教师教学学术能力

　　当前，一体推进教育科技人才发展已成为国家战略层面的系统部署。在此背景下，高校教师的教学学术能力已不再是个体层面的教学技艺问题，而成为关涉人才培养质量和教育强国建设的战略性议题。

　　2025年，教育部等六部门联合印发《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，明确“注重教学业绩在聘期考核、职称评聘、绩效分配及评奖评优中的运用，加大课程建设、教材编写、教学改革等成果在教师评价中的权重，促进青年教师将最新科研成果融入教学”。2026年国务院印发的《教育发展“十五五”规划》进一步提出“在教师职称评聘、评优评先等工作中突出教书育人实效考察”。这一系列政策信号，为教师投入教学学术提供了明确的制度保障和回报预期。

　　然而，政策导向的转变并不等于能力提升的自动实现。以经管学科为例，其具有情境依赖性强、多学科交叉融合、知识迭代快等特征，教学上更加注重回应真实管理问题，这恰恰是破解“重论文轻课堂、重理论轻实操”的关键。反观现实，经管学科教师的教学学术能力提升面临三重制约：认知层面，教师仍将教学视为经验性工作而非学术性实践；平台层面，产教融合缺少常态化载体，企业管理实践难以有效进入课堂；制度层面，教学学术成果的认定标准尚不健全，教师在教学上的投入难以获得与科研投入对等的制度认可。因此，必须从以上三个维度进行改革，切实提升经管学科教师的教学学术能力，形成教师愿意做、能够做、持续做的良好生态。

　　转变教学认知，夯实教学学术根基

　　提升经管学科教师的教学学术能力，首先须从教学认知入手。教学学术不是对课堂经验的感性总结，也不是教师个体的孤军奋战，而是一项以教学实践为研究对象、以学生成长为价值旨归、以学术方法为改进路径的系统性实践。只有让教师真切体认到教学本身具有研究价值和学术价值，才能激发其主动投身教学改革与教学研究的内生动力。

　　教学学术以教学实践为研究对象。经管学科的研究对象不在书斋中，而在真实的管理现场。在数字经济快速发展的背景下，经管类课程容易出现教学内容滞后于实践发展、课堂案例脱离于真实情境等问题。这就要求教师主动关注产业发展趋势和企业管理实践，将真实管理问题转化为教学素材，将企业实践经验转化为教学案例，将科研成果转化为课程内容——唯有研究对象明确，教学学术才有立足之地。

　　教学学术以学术方法为改进路径。这就要求教师不能止步于素材和经验，而要以研究的方式对待教学。具体而言，应着力实现“三个转化”：将企业调研成果、实证数据与产业案例转化为优质教学资源，更新教学内容；将课堂学情、学科难点及实践教学问题转化为教研选题，解决教学问题；将科研成果有效转化为教学资源，发展教学学术。逐步纠正“唯论文、唯课题”的认知偏差，提升教师教学学术判断能力与研究素养。

　　教学学术以学生成长为最终价值。这意味着教学学术不是教师的个人独白，而是指向育人效果的集体行动。要引导教师围绕原创案例开发、数智化课程建设、人工智能辅助教学等方向持续探索，在教学过程中发现真问题，在教学研究中分析真问题，在教学改革中解决真问题。高校还可以通过教研活动、课程团队和项目培育等方式，推动教师从个人经验走向团队协同，使教学学术从少数教师的个体探索转变为经管学科教师共同参与的专业实践，最终形成以学生成长为中心的育人合力。

　　搭建教研平台，推动教学学术落地

　　教学学术能力的提升，不能仅靠教师个人自觉，更需要高校以教研平台为依托，统筹推进平台搭建、资源整合与教师发展，将分散的教学资源纳入统一平台，使教师在组织依托和团队协作中有效开展教学学术实践。

　　在平台建设方面，应立足经管学科实践导向，以案例教研中心、仿真教学工坊、教学创新工作室建设为载体，常态化推进企业案例开发、数字经济教学内容更新和课程资源建设。引导教师深入企业运营管理、市场营销、供应链管理、人力资源管理等核心业务领域，提炼真实管理问题，形成适用于课堂讨论、案例分析和实践训练的教学资源。

　　在资源整合方面，应深化产教融合，健全校企协同育人机制。行业数据、企业案例和管理情境是经管学科教学的重要基础，唯有打通学校与企业之间的资源通道，才能使教学学术扎根于真实实践。高校可邀请产业兼职教师、行业导师和企业专家，参与课程开发、实践指导和教学评价，推动行业经验进入课程、企业问题进入课堂、真实项目进入教学。

　　在教师发展方面，应构建分层分类的支持体系。对青年教师，重点加强教学设计、课堂组织和课程建设指导，帮助其尽快完成从“会讲课”到“会研究教学”的转变；对中青年骨干教师，支持其牵头开展教学改革项目、打造特色课程、培育高水平教学成果，推动科研资源有效反哺教学；对资深教师，鼓励其发挥经验和组织优势，组建教学团队主编案例集或教材，形成具有示范效应的教学学术共同体。

　　在推进机制方面，应坚持项目化运作、团队化协作。高校可围绕经管课堂中的重点难点，支持教师跨专业、跨课程组建教学团队，开展协同攻关。同步建立全过程指导机制，邀请教育教学研究专家、行业实践专家和优秀一线教师参与项目论证、过程跟踪和成果评估，并通过平台牵引与团队协同，推动教学学术从零散探索走向系统建设。

　　完善制度保障，激发持续发展动能

　　教学学术要实现可持续发展，关键在于建立科学合理的制度保障。可从成果认定、资源配置和激励机制三个方面协同发力，使成果认定有标准、教学学术开展有条件、优质成果推广有显示度，让教师在教学学术中的投入能够被看见、被认可、被激励，进而形成长效机制。

　　在成果认定方面，应充分考量经管学科教学学术成果的多样性。经管学科的教学成果不仅体现为教改论文和教学项目，还涵盖原创案例、实训课程、仿真教学平台、产教融合课程设计、数字化教学资源等多种形态。高校应明确各类成果的认定方式和评价依据，推动教学学术成果与科研成果在职称评审、岗位聘任、绩效考核和评奖评优中实现有效衔接。

　　在资源配置方面，应加大对教学学术的投入保障。高校可设立经管类教学学术专项经费，重点支持企业调研、案例开发、行业数据获取、仿真教学平台建设和实训课程开发等环节。深入企业获取一手素材、开发本土案例、建设数字化资源，往往需要较高的时间成本和组织成本，学校应通过专项经费、平台共享、团队建设和校企合作等方式提供稳定支持。同时，进一步完善教学工作量认定机制，将企业调研、案例撰写、课程建设等工作纳入合理核算范围，使教师的教学学术投入获得相应回报。

　　在激励机制方面，应着力提升教学学术成果的认可度。高校可设立教学学术专项奖励，定期遴选优秀原创案例、优秀教学设计和优秀教学研究团队，发挥示范引领效应。通过展示交流、案例推广、课程共享等方式扩大成果应用范围，使教学学术成果能够用起来、推出去，产生实际影响。同时，注重各项制度之间的协同衔接，教学学术评价不能只看成果数量，更要看其是否有效解决真实教学问题，将评价导向从“有没有成果”转向“成果是否有效、是否可用、是否具有持续改进价值”，切实发挥制度激励作用。

　　推动经管学科教师教学学术发展，是深化新文科建设、提升经管人才培养质量的重要内容，也是经管学科对接产业变革、服务经济社会发展的现实需要。高校应坚持系统推进、协同发力，从认知层面强化价值引领，从平台层面夯实组织支撑，从制度层面健全保障机制。只有让教学真正成为可研究、可积累、可评价、可推广的学术活动，才能持续激发教师的教学创新活力，为培养高素质应用型、复合型人才提供有力支撑。

　　（作者张英卓系华北水利水电大学管理与经济学院教师，卢亚丽系华北水利水电大学管理与经济学院教授）

《中国教育报》2026年09月16日 第06版

作者：张英卓 卢亚丽