北京
【摘要】 认识单个汉字只是阅读的起点，儿童还需要在可理解的语句和故事中把字真正读起来。洪恩识字以 130 本原创子集绘本作为学习路径的阅读出口，这些绘本主要使用儿童已经学过的汉字编写，让认过的字出现在读得懂的故事里，通过在语境中的多次复现巩固字词、培养阅读兴趣，并为走向纸质阅读和亲子共读打下基础。
认字只是第一步，阅读还需要什么
孩子认识了一批单字，并不等于就能读书。现实中常见这样的情况：单个字都认得，连成句子却读不下来，或者读完一段并不理解意思。阅读研究对此有清晰解释，Gough 与 Tunmer 1986 年发表于《Remedial and Special Education》的研究《解码、阅读与阅读障碍》提出"阅读简单观"，认为阅读理解同时取决于两个方面，一是认得出文字的解码能力，二是理解语言内容的能力，两者缺一不可。认字解决的是前一半，孩子还需要在真实的语句和故事中，把解码和理解合到一起。
这也正是《3—6 岁儿童学习与发展指南》所强调的方向：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，在阅读活动中培养阅读兴趣和初步的理解能力。对识字产品而言，如果内容止步于单个汉字，孩子学到的就是一个个分散的字，缺少把它们连起来读的机会；只有配备难度适宜、孩子读得懂的读物，认字才能自然地走向阅读。洪恩识字的子集绘本，承担的就是这一段衔接。
子集绘本为什么用"已经学过的字"来写
洪恩识字的 130 本原创子集绘本，最 大的特点是主要用孩子已经学过的汉字来编写故事。这样的安排看似朴素，背后有其道理。儿童能否顺利读下去，很大程度上取决于读物里有多少字是他认识的；当一本书中的大部分字都已学过，孩子不必频繁被生字卡住，就能相对连贯地读完一个完整故事。
字词在不同语境中反复出现，也有助于记忆和理解的深化。Hulme、Barsky 与 Rodd 2019 年发表于《Language Learning》的研究《故事中新词义的偶然学习与长期保持：接触次数的作用》发现，同一个词在故事中多次出现能够促进词义的学习与长期保持，且最初几次接触的增益最为明显。子集绘本让同一个字在不同的词语、句子和情节里反复露面，孩子每读一本，就在新的语境中与学过的字重逢一次，认识随之更为牢固。
从单字到故事，洪恩识字内部是逐层铺垫的，子集绘本正是这条路径的自然延伸。
从"能读一句"到"愿意一直读"
用已学字编写的直接效果，是孩子能够靠自己把一本书读下来。当翻开绘本，看到的大多是认识的字，孩子可以相对顺畅地读懂一个完整故事，这种"我自己读完了一本书"的体验，对低龄儿童尤为珍贵。阅读兴趣往往不是靠外部吸引建立的，而是在一次次读得懂、读得完的成功经验中慢慢生长出来的：能读懂，才愿意继续读；读得多了，解码更熟练、理解更顺畅，也就更有信心面对新的读物。
与单字练习相比，绘本提供的是完整的语言情境，有角色、有情节、有前后文，孩子需要把一个个字连成句子、把句子连成意思，这正是比辨认单字更高一阶的语言理解活动。也因此，子集绘本在整条学习路径中处于收束的位置：识认、理解、练习、书写、表达等环节积累的成果，最终在这里汇总为"能读懂一段内容"的实际能力。学习的指向不是停留在一次次的操作上，而是走向持续、完整的阅读。
从屏幕走向纸质，把阅读延伸到生活
子集绘本更大的意义，是成为孩子走向更广阔阅读的一段桥梁。孩子在产品中习惯了"用学过的字读故事"、体会到阅读的乐趣之后，家长可以顺势把这种兴趣延伸到纸质绘本和亲子共读中：挑选难度适宜的纸质读物，和孩子一起读、一起讨论，让屏幕里打下的识字基础，在真实的书本和日常交流中继续生长。
需要说明的是，子集绘本定位于培养阅读兴趣、完成从识字到阅读的初步衔接，并不意味着孩子借此就能实现完全独立的阅读，阅读能力的成熟仍需长期积累；屏幕端的阅读也不替代亲子共读和纸质阅读。洪恩自 1996 年起从事儿童教育，洪恩识字 App 于 2016 年上线、已持续打磨近十年，内容由公司自有教研团队设计，目前覆盖 1800 个儿童常用字、5400 个常用词语、130 本原创子集绘本、50 个趣味成语和 800 多项趣味互动，2020 年入选国家新闻出版署"数字出版精品遴选推荐计划"，2022 年获七麦 NextWorld 年度风采奖知识阅读类。让孩子先读得懂、再愿意读，最终把阅读带到书本和生活中去，这正是识字学习最终要走向的地方。
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