从“等靠要”到“寻融创”

多彩校园，快乐成长。 资料图片

　　区域简况

　　长沙市开福区位于湘江之滨、浏阳河之畔，辖区面积188平方公里，常住人口89.41万人。现有学校88所，在校学生16万余人，教职工6000余人。

　　潮宗街是湖南长沙的一条麻石古街。

　　走在古街上，经常能看到潮宗街小学的孩子们正在“上课”——麻石古道上的车辙印是数学课的测量对象，民国公馆的建筑细节是美术课的写生素材，时务学堂的历史故事是语文课的阅读延伸。一所仅有6个教学班、178名学生的“袖珍学校”，把整条古街变成了课堂。

　　在长沙市开福区，像潮宗街小学这样的小规模学校有20余所，它们普遍面临师资紧、资源散、特色弱等现实挑战。如何实现“小而精”“小而优”？近年来，开福区积极探索城市小规模学校课程优化提质之路，一场从“等、靠、要”转向“寻、融、创”的课程变革正在发生。

　　资源盘活：

　　让“街巷”成为课程“富矿”

　　潮宗街小学只有2栋楼，占地面积不过2亩。但学校周边有24处文保单位环绕，麻石古道、时务学堂、民国公馆等历史遗存触手可及，他们借此开发了“古街探秘”校本课程，将在地文化转化为课程内容。

　　课程以“麻石古道·城垣沧桑”“闾巷风云·名士遗韵”等六大主题模块为载体，将在地文化转化为课程内容。每个主题遵循“认知铺垫—实地探究—成果创新—文化传播”四阶路径，编撰了《潮宗街历史文化读本》，设计了“历史现场”“深度探索”“动手实践”等栏目。

　　“小校也有大格局，小课也是大育人。”该校校长彭厚余说，学生从对本土文化陌生，到能熟练讲述5个以上潮宗街故事，在寻访、测量、写生、宣讲中读懂城市记忆，增强了文化认同与家国情怀，真正实现“让老街滋养童年”。

　　这样盘活资源的小规模学校还有很多。童谣传承人蔡颖强几十年搜集、整理并创编了大量长沙本土童谣，大星学校将这些“即将湮没的乡音”转化为“童谣+”课程体系。麻园岭小学构建了“芝麻筑梦课程”，邀请各行各业的“梦想导师”进校园。凤羽小学巧借俱乐部师资，发展排球和足球特色课程，该校女排曾夺得长沙市第十一届运动会冠军，成为让人瞩目的“黑马”。

　　“资源绝不仅仅是硬件、经费和编制。”开福区教育局党组成员、副局长陈银芝说。近年来，开福区积极盘活在地资源，探索科学、适切的小规模学校办学路径，让校外的古街、田野和社区单位，校内的一草一木、每位有特长的教师、每位家长，都成为课程资源的“活水源头”。

　　课程整合：

　　让“一课”承载育人“多能”

　　小规模学校课程开不齐、课时不够用，如何解决？开福区的答案是：大胆探索主题式、项目式、跨学科式的课程统整，把劳动、综合实践、班团队活动、地方和校本课程有机融合，实现“一门课程多个目标，一个主题贯通多科”。

　　金沙小学是一所城郊小规模学校，仅有109名学生、14名教师，却在校园里打造了耕读学园、知时果园、萌趣乐园、智慧农场四大劳动场域。学校以二十四节气为时序，构建了四季“劳动+”课程，并将劳动课、综合实践课、校本课程三科统筹实施，“三个课时均以劳动为主线，融合德、智、体、美、心等多育目标。”校长吴峰介绍。在智慧农场里，高年级学生开展“光照长短对生菜生长的影响”实验，设置三组种植箱进行对比，传感器自动采集数据，孩子们用数据和观察得出结论，“以前种菜靠感觉，现在种菜有数据”。

　　潮宗街小学的“古街探秘”课程同样是跨学科融合的产物。六大主题模块融合历史、科学、数学、美术、语文、道德与法治、信息科技等多学科知识。大星学校的童谣课程则贯通语言、艺术、体育三大领域——语文课诵读仿写，体育课跳皮筋滚铁环，音乐课学唱方言童谣，美术课用彩泥再现童谣场景。

　　“小不是局限，小恰恰是改革的最大优势，是开展课程整合创新的试验田。”开福区教育科学研究中心主任周满意说，小规模学校正因为充分发挥“小”的灵活优势，通过课程创新实现从“小而精”到“小而优”的跨越式发展。

　　师资用活：

　　让“一人”绽放多种可能

　　专任教师结构性缺编是小规模学校课程实施中的难题。但开福区小规模学校向内挖潜、向外聚力，通过“校内合班教学”“跨学科协同教学”“校际走教”“线上双师课堂”等多种模式，让有限的人力释放出最大的能量。

　　植基学校原是一所村小，只有161名学生、13名专任教师。很难想象这所“袖珍学校”的课程竟如此丰富：自主开发“百科乐园”校本课程，涵盖生活、民俗、地理、科技、生物、湖湘六大板块；系统开发“节令之美、节令之食、节令之趣”三个系列、26个主题的学科整合课程；还常态化开展“读书节”“艺术节”“体育节”“科技节”“学科周”“劳动周”“心理周”等特色活动。

　　13名教师何以做到？校长贺征的答案是：通过为每位教师精准“画像”，建立能力档案，系统梳理学科背景、特长与潜力，推动教师“一人多艺”“一专多能”。同时广泛吸纳家长志愿者、退休教师、非遗传承人等多元主体，动态生成课程人力资源库，通过“申报—考查—审核—实施—评价”5个阶段，成熟一门，开发一门。

　　正是这种“盘活”与“挖潜”，让这所小学校涌现出获得区级教学比赛一等奖以上的骨干教师8人，学校获评省、市、区各级各类荣誉80余项。

　　区域层面的协同也在发力。开福区9大教育集团采取“名校+弱校”“大规模学校+小规模学校”的结对模式，实现师资共享、教研联动。2025年，区财政专项拨款上千万元用于小规模学校校园文化迭代升级。同年，开福区获评国家义务教育优质均衡发展区。

　　“小规模学校，是教育体系的‘神经末梢’，更是教育公平的‘底线担当’。”开福区教育局党组书记、局长谭娟说。令人欣慰的是，区内小规模学校没有因“小”而懈怠，反而精准地找到了各自的定位，发展出独特的办学特色，形成“一校一品”的内涵式发展格局，“让每一个孩子都能在适合的课程中看见自己、发现自己、成就自己”。

《中国教育报》2026年09月17日 第03版

作者：本报记者 阳锡叶