“网络梗”蔓延校园，孩子如何“好好说话”？

本文转自：人民网

人民网记者孙竞、李昉

对话嘉宾：

北京大学新媒体研究院教授、教育部国家通用语言文字推广基地（北京大学）副主任 李玮

中南大学中文系主任、副教授 贺天琪

福建省莆田市教师进修学院附属小学校长 欧争青

广西壮族自治区贵港市图书馆馆长 李燕锋

儿子刚上小学五年级，最近张口就是“红温了”“这波逆天”，写作文把“绝绝子”都写了进去。我提醒他注意语言规范，他理直气壮：“我们全班都这么说话！”可老师反映，他作文越写越空，课堂发言也只剩玩梗。管吧，怕伤了他的表达热情；不管吧，又怕他越来越不会好好说话。到底该怎么办？

—— 一位小学生家长

这位家长的困惑，也是许多家庭的共同焦虑：孩子张口“那咋了”、闭口“受着呗”，作文里“包的”成了万能形容词。网络梗渗入校园，从日常社交渗透到课堂表达与书面写作。为何孩子对这些网梗“上头”？应该如何理性看待、科学引导？记者对话教育领域专家、小学校长，探寻破解之道。

网络梗为啥这么"上头"？

【场景】“不懂梗，在同学堆里就像‘透明人’”……新学期伊始，不少家长察觉到，网络梗已然成为孩子社交的“入场券”。中小学生普遍表示，能熟练接住、用上当下流行的梗，才能更快融入同伴圈子。孩子为什么会对网络梗这么“上头”？

李玮：网络梗的快速流行，是多重因素叠加的结果：用最少的文字快速传递丰富含义，适配青少年碎片化接收、碎片化阅读的媒介习惯；梗作为圈层文化符号，成为群体身份认同的标签与社交"货币"，青少年通过使用热梗获得同辈归属感；梗是情绪的“解压阀”，用以宣泄焦虑、调侃现实，实现情绪共鸣与释放；玩梗、斗梗本身具备强娱乐属性，满足青少年休闲娱乐的心理需要；梗短小精干、再生性强，便于二次创作，迅速蔓延。

李燕锋：青少年正处于"自我同一性"形成关键期，网络梗作为"圈内标签"能帮他们快速识别"自己人"，是一种低成本社交策略。其次，青少年情绪丰富，但语言表达能力尚在发展中，网络梗的简短、直接和夸张，恰好满足了快速宣泄情绪的需求。此外，一些短视频和社交平台会利用算法精准推送青少年感兴趣的内容，形成越看越推，越推越用的闭环。

贺天琪：网络梗在校园常态化流行，是语言机制、社交文化与媒介环境三重因素耦合驱动的结果。网络梗高度符号化，以极简形式承载复杂语义；算法个性化推送构筑"信息茧房"，推动网络梗快速迭代、深度渗透。

玩梗有益，烂梗有毒？

【场景】“孩子把‘栓Q’'写进作文，老师划了红圈”“班里有人拿‘唐人’给转学生起外号，孩子说‘大家都这么叫’”…… 在网络梗的校园图景里，一边是创意与幽默，一边是低俗与攻击。“yyds”正在替代所有赞美，“不写作业是好汉”的改编“古诗”流传甚广，谐音“双肩包”成为恶意调侃——烂梗的形态不断翻新，危害也在悄悄累积。健康梗与烂梗，对学生表达、思维有何利弊？带来哪些影响？

欧争青：我在校园里观察到，部分学生将网络平台中的戏谑、恶搞、夸张甚至带有攻击性的表达方式带入校园，用调侃代替交流，用“玩梗”代替思考。与此同时，学生的语言表达逐渐走向模式化、浅表化，尤其是在课堂回答、作文写作中也出现网络化表达倾向，影响了语言表达的准确性、丰富性和个性化。此外，不少学生对语言边界意识不足，没有认识到，网络空间中的表达方式并不完全适用于现实交往。

李玮：适度使用健康网络梗，可以提升沟通效率，激发创新创意，丰富语言表达。有些正能量网络梗源自社会热点，学生在玩梗中接触社会现实，提升对社会生活的感知。但滥用网络梗容易造成青少年语言能力退化，词汇贫瘠，对语言失范习以为常。部分烂梗传递“躺平”、“摆烂”、拜金、容貌焦虑等消极价值观，消解奋斗意志。烂梗还可能变成霸凌工具，引发语言暴力与校园矛盾。

贺天琪：良性网络梗通过语义创新丰富口语表达、拓展话语储备。而低俗、模板化的烂梗属于惰性语言符号，长期滥用会造成词汇习得单一、表达套路化，固化浅层思维。从更深层看，这是数字原生代新兴语言体系与传统校园规范语言体系的代际碰撞，无序滥用会破坏课堂正式语用规范、形成师生“语际”沟通壁垒，干扰学生规范化母语习得，弱化其语言规约意识与审美素养。

合理玩梗与滥用烂梗，边界在哪？

【场景】“孩子玩梗玩得正欢，家长一禁了之，孩子委屈：‘你们大人不也发表情包吗？’可放任不管，说话越来越‘冲’”……管与不管之间，家长最缺的，是一把衡量“玩梗”与“烂梗”的标尺。

李玮：网络热梗是网络社会语言创新的产物，不能简单"一刀切"禁止玩梗，关键要从内容、场景、动机、后果四个维度建立判别标尺。内容上，正常梗无侮辱、歧视、低俗内涵，烂梗则自带低俗、辱骂、恶搞。场景上，同辈私下聊天等非正式场景可以玩梗，但不应侵入课堂。动机上，用于自我解压、自嘲，无伤害他人意图，属于合理玩梗；以玩梗之名实施言语攻击，则不能乱玩。后果上，造成他人自卑、情绪受伤，或者故意使用错别字、固化错误语义引起语言失范，就越过了边界。

贺天琪：校园用梗边界，可基于"内容、场景、对象、后果"四维标准界定。其中"对象"维度尤为关键：玩梗是否针对特定个体取笑、攻击，是判别"玩笑"与"冒犯"的分水岭。校园用梗治理不宜简单封禁，可将科学用梗融入语文、德育与媒介素养教育，引导学生厘清梗的语义来源与传播风险，恪守尊重他人、理性表达的底线。

李燕锋：要坚持"疏堵结合、以疏为主"。首先要确立价值边界：区分标准不是"是否来自网络"，而在于价值导向——充满恶意、涉及歧视、宣扬暴力的应定为"烂梗"，传递积极情绪或善意自嘲的梗则是创造性表达。其次要培养批判性思辨能力，通过"拆梗"式分析，让学生从"玩梗者"成长为"选言者"。第三，要提供优质公共文化产品，让孩子们感受规范语言之美。

欧争青：教育者应保持开放态度，理解学生语言发展的新变化。校园网络语言文明建设不能停留在“禁止什么”“纠正什么”，更重要的是培养学生“会表达、善交流、有修养”的语言素养。需要避免两个误区：一个是把所有网络语言都视为负面现象，采取简单禁止；另一个是认为语言自然发展，无需教育引导。教育的重要使命，就是帮助学生在开放多元的语言环境中形成判断力，既拥有表达的自由，也懂得表达的责任。

家校社如何"拧成一股绳"？

【场景】孩子关起门来刷短视频，网络梗的迭代快得以“周”计算；学校和平台疲于应对，有些烂梗换个谐音“马甲”又冒出来……整治网络烂梗、守护青少年语言生态，靠家长、学校、平台任何一方单打独斗，都难以奏效。家校平台如何协同发力，才能守住青少年语言表达的底线？

欧争青：校园语言文明建设是一项系统工程，需要家庭、学校、社会共同参与，形成协同育人格局。教育部门应加强顶层设计和专业指导，将网络语言文明教育纳入语言文字工作和学校育人体系。学校要把语言文明教育融入语文教学、思政教育、信息科技教育和校园文化建设，完善家校沟通机制；不能简单采取"禁用清单"式管理，而应培养学生辨析语言、选择语言和创造语言的能力。家庭是孩子语言习惯形成的重要场域，家长的语言表达、网络使用习惯都会潜移默化影响孩子。网络平台要加强内容治理，减少低俗语言传播；媒体要传播优秀语言文化，形成健康的网络语言生态。

李玮：家校社协同联动是治理网络烂梗滥用的组合拳。疏堵并举，保护创新，守住底线。家庭筑牢日常生活语言环境，做好言传身教与早期引导；学校发挥教育主阵地作用，开展网络语言素养教育，明确校园话语边界，防范借玩梗实施言语伤害；监管部门、网络平台履行源头治理责任，净化网络传播生态。通过信息互通、资源联动，实现教育口径统一，做到既包容青少年合理语言创新，又抵制低俗烂梗泛滥，引导青少年树立健康的语言审美与文明表达习惯。

（实习生冯怡瑄参与采写）