【芦中 · 师者荣光之三】深耕教研的语文摆渡人 | 记三台县芦溪中学功勋备课组长康仁雄

深耕教研，聚力赋能，当好学科团队领头人，这是功勋备课组长康仁雄的育人标签。自2004年执掌语文备课组，三十余载杏坛躬耕，他扎根县域高中，恪守教研为本，抓实集体备课，深耕课堂改革，精研校本资源，悉心做好青年教师传帮带。以团队之力点亮语文课堂，以师者微光托举乡镇学子逐梦远方，用坚守诠释芦中人“自强不息、奋进不止”的精神底色。

1993年，康仁雄从绵阳师专毕业，怀揣站稳讲台的朴素理想踏上教育岗位。辗转九载，2002年他来到芦溪中学，把根深深扎在涪江河畔的这所乡镇高中。彼时校园周边农田环绕，多数学生来自周边农村家庭。一堂作文课上，一名瘦高少年写下心声：“我不知道以后能去哪里，但我想去比芦溪更远的地方看看。”康仁雄在这句话下重重划线，郑重批注：“老师陪你一起走。”他在备课本写下自己的教育信念：乡镇学子或许缺少优越外部资源，但从不缺少向上生长的力量；语文教师的使命，就是为他们照亮前行的道路。这份初心，成为他往后数十年从教路上不变的指引。

以集体备课为舵，聚团队智慧启新程

2004年，康仁雄受命担任语文备课组长，后续又历任语文教研组长、语文研究员。身份不断变化，但深耕教研、带动团队共同成长的追求从未动摇。在他心中，备课组长不是单打独斗的名师，而是凝聚集体力量、带领一群人共同前行的“领头雁”。

他严格落地学校“三定五统一”集体备课制度：定时间、定地点、定内容，统一进度、统一目标、统一重难点、统一作业、统一检测，着力破解集体备课“重形式、轻实效”的问题，推动集体备课从“走过场”转向“真研讨”。每次教研，要求全体教师带着教学真问题参与研讨。研讨课文《祝福》时，年轻教师提出学生与祥林嫂的时代距离感强，教学难以共情。康仁雄并不直接给出标准答案，引导全员头脑风暴，大家先后构思“假如祥林嫂有朋友圈”、古今女性处境对比等教学设想，一堂研讨打磨出三套差异化教学设计。他深有感触：“集体备课的价值，就是让一个人的困惑变成一群人的思考。”

他坚持“教师先下水，学生再上岸”的硬核教研准则。凡是给到学生使用的练习、模拟试题，他都率先完成、逐题打磨。高三备考阶段，备课组全员执行“先做后讲”，教师提前刷题标注难点易错点，集体研讨授课策略，把功夫下在课前，让课堂教学更有底气。同时用心做好青年教师传帮带，青年教师第一次上公开课时，他逐环节陪同磨课，从课堂导入、板书设计到课堂提问、课堂小结，抠细每一处教学细节，助力青年教师快速站稳讲台。

以常态课堂为根，凭精耕细研提质效

康仁雄始终坚信：教研的最终落脚点，一定是课堂。教研不能悬浮于纸面，要落到每一节日常教学当中。

在他的推动下，备课组固化听评课机制，每学期组内教师人人开设组内公开课，全员听课评课。评课拒绝“评功摆好”的客套，做到优点讲透、缺点点实、建议到位。面对评课之后产生畏难情绪的青年教师，他会后单独谈心疏导，引导教师分步迭代改进，帮助年轻教师快速实现课堂蜕变。

立足农村高中学情，他带领团队精雕细琢校本化习题资源。坚持习题不在多，在精；不在难，在对路。阅读素材筛选、题目设置、选项斟酌全部经过集体研讨打磨。一次月考后，文言文翻译题型整体得分率偏低，他没有简单归因为学生基础薄弱，而是组织备课组复盘溯源，找准课堂讲授的疏漏，后续专门开设文言翻译专项补学课程，靶向补齐学生知识短板，把教研成果实实在在转化为学生的能力提升。

以自强精神为魂，怀教育初心做摆渡

三十余载教学生涯，康仁雄对语文教育有着深刻的理解：“语文不只是教学生认字读书，更是教他们如何表达自己、理解世界。农村孩子更需要语文，这是他们走出乡土、奔赴广阔天地的通行证。”

芦溪中学“自强不息、奋进不止”的芦中精神，早已融入他的教育理念。于教师个体，自强代表自我专业持续精进；于备课组团队，奋进代表抱团成长、协同向上。他不追逐花哨炫技的教学形式，笃信“把平凡做到极致，就是最大的不平凡”。历次大教研、教学管理会上，他留下“人文教研、温情教育”“多读书、常态化、集体优势、借鉴成果”等朴素思考，字字皆是对语文学科、对教育事业的敬畏。

岁月耕耘，自有回响。经他悉心帮扶的多名青年教师，现已成长为学校教学骨干力量。同事评价：“有康老师在，语文组就有了‘定盘星’。”在学生眼里，他的课堂舒缓温润，如春雨润物无声。自2004年履职备课组长以来，语文备课组教学质量稳步向上。而于康仁雄而言，比起亮眼的考核数据，他更珍视课堂上学生眼里闪烁的光亮，珍视青年教师站稳讲台之后那份从容自信。

从1993到2026，从走出师专校园到扎根芦溪沃土，三十三年光阴流转。他依旧每日早到校园，伏案备课。正如他所言：教育是一场没有终点的修行，我只是一个摆渡人。立足县域讲台，以教研为桨，以热爱为帆，摆渡一届又一届乡镇少年奔赴更远的山海。