山东
如今走进不少大学校园，会看到一种熟悉又陌生的场景：早晨统一跑操打卡，晚上强制自习查勤，课程排满如高中课表，甚至有学校通知高数成绩差则可能请家长陪读。从精细化的时间管理到事无巨细的行为规范，大学正在用“高中式”的管理逻辑，重塑着本该自由探索的青年时光。
这种管理模式的收紧，与学术界倡导的独立思考、自主探究形成了微妙反差，也引发了广泛讨论。学生们调侃：“熬过了高三，迎来了高四。”虽然考上大学，仿佛还在高中。
“大学高中化”的本质，正是中学应试教育逻辑的惯性延续。在社会竞争压力下，确保安全稳定、提高就业率成为显性目标，而培养独立人格、激发创新潜能等需要长期涵养的目标，则容易被更具可操作性的纪律管理所替代。
这反映了教育体系在“成才”与“成人”之间的摇摆。在这种摇摆的状态之间，学生普遍面临着相似的困境：被规划的人生与迟到的成熟。因为过度管理可能弱化学生的自主能力。学生容易养成被动接受的惯性，缺乏自主规划与责任担当的锻炼。
同时，统一规范可能抑制多元成长的可能性，压抑创造力与个性火花的迸发。安全稳定的优先，可能推迟了社会化的必要历练。大学本应是进入社会前的“缓冲带”，过度保护性地管理，可能让学生面对真实社会复杂性时准备不足。
《礼记·学记》有云：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话道出了教育的精髓，在于启发引导而非强行灌输，在于激励勉励而非压制束缚，在于开导启发而非直接给予答案。所以，当前部分高校对学生的管理应做减法，重在划定底线、守护安全，而非事无巨细。相关支持体系要做加法，丰富而非限制成长的选项。
大力建设高质量的导师制、科研训练、跨学科项目、职业探索平台与社会实践渠道，支持多元成长。同时，评价体系需转型，减少简单量化的行为考核，增加对批判性思维、解决复杂问题能力、项目成果等综合性、发展性评价。
大学与高中的根本区别，不在于知识传授的深浅，而在于教育目标从“塑形”转向“赋能”。高中重在夯实基础、形成规范，而大学贵在点燃想、孕育可能。引导人、感化人、激励人是高校立德树人的重要目标，离不开学生教育管理工作创新性开展、精细化施策。同时，也需要健全学校家庭社会协同育人机制。
简单粗暴的过度管理，很难培养出新时代创新人才。
作者：王佳赫
来源：学习强国
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