北京
相较于传统单校封闭式研修模式，“双名”工作室以制度统筹、阶梯培育、共生育人为核心运行机制，有效打破单校教研壁垒，实现了区域优质师资的全域流动、整合与再生，为区域教育优质均衡发展提供了重要支撑，是新时代区域教师队伍建设的重要载体。
创新多种形式扩大辐射作用
各地“双名”工作室在实践中探索形成了成熟有效的育人赋能路径，构建起多元协同的教研培育体系，具有鲜明的本土实践特色。其一，盘活名师资源，推动优质资源公共化转型。用好名师资源是区域师资建设的关键，重庆等地立足城乡教育一体化治理，搭建“总工作室+乡校分站点”网络化布局，将工作室纳入教育共同体整体规划，通过刚性制度推动名师资源从个体荣誉属性转化为区域公共教育资源，系统性补齐基层师资短板。其二，构建分层培育阶梯，搭建梯度人才孵化生态。成都等地建立分层分类培育体系，打造“学科教师专业成长+管理干部能力提质”双线培育模式，依托区域师资动态储备、城乡轮岗流转机制，形成双向互通、动态循环的优质人才梯队。其三，深化双向共生育人，破解教师“教研孤岛”困境。上海等地依托工作室搭建跨校共生教研平台，通过常态化轮岗支教、薄弱学科精准教研、城乡资源互补赋能等，推动优质资源下沉薄弱学校，构建城乡教师协同共进的发展格局。其四，依托全域数字共享，突破传统教研时空局限。各地依托智慧教育平台，搭建线上线下融合教研新生态，建设覆盖基础教学、高阶教研及学校治理的数字化资源库，补齐线下教研频次不足、覆盖有限的短板，持续放大“双名”工作室的全域辐射引领效能。
培育、辐射、数字化尚有不足
经过多年推进，当前各地“双名”工作室已形成规模化赋能教育发展的成效，但在制度落地、培育精度、资源辐射与数字融合等方面仍存在短板，制约着教育的内涵式提质发展。一是制度治理精细化不足，基层落地存在衰减。部分地区顶层制度体系相对完备，但基层执行虚化、治理悬浮问题突出，多方协同治理机制未能有效落地，制度优势难以充分转化为育人实效。二是分层培育适配精度不足，研修同质化问题突出。部分地区主要以教龄、职级作为分层依据，未结合学校学科短板、教学发展需求和教师个性化弱项精准施策，研修内容靶向性、针对性不足，师资培育质量受限。三是优质资源辐射深度不足，帮扶存在形式化。部分“双名”工作室优质资源下沉仍以短期送教、阶段性示范课等浅表帮扶为主，缺乏长期性、体系化的沉浸式赋能机制，帮扶碎片化、短期化，难以实现以点带面的全域质量提升。四是数字教研融合层次不高，智慧赋能效能不足。各地还未依托大数据建立教师成长画像与智能推送体系，数字技术与教研培育、学校治理融合不深入，加之教师数字素养与智慧工具应用能力层次不一，数字化育人价值未能得到充分释放。
赋能从碎片化迈向沉浸式
立足现实发展困境，对标基础教育共同体高质量发展目标，未来“双名”工作室需从规模扩张的粗放发展转向内涵提质的精细发展，全方位夯实区域教育优质均衡支撑。一是健全精细化治理制度体系，锚定内涵发展导向。重构立体化考核评价机制，将教师专业成长、校际帮扶实效、教研成果转化等核心内涵指标纳入考核体系，完善区域教共体统筹联动机制，打通校际、学段资源壁垒，推动工作室研修与校本教研、集团化办学深度融合，形成资源联享、人才联育、活动联办的一体化治理格局。二是搭建精准化分层培育体系，优化全域人才梯队。立足学校办学短板、学科建设需求和教师个体差异，精准定制差异化研修方案，重点倾斜薄弱学科与青年教师培育资源，完善城乡师资双向轮岗激励机制，构建动态流通、协同成长的人才培育生态。三是深化共生式教研赋能，提升资源辐射质效。推动工作室从短期碎片化帮扶转向长效沉浸式赋能，常态化开展深度教研共建活动，健全城乡资源双向融合、教研成果本土推广机制，以“1+N”带动区域办学与教研质量整体跃升。四是推进智能化数字融合，构建智慧教研生态。依托各级智慧教育平台搭建数字化教研体系，运用大数据精准研判教师成长短板，实现研修资源智能适配推送，常态化开展教师数字素养培训，完善数字资源全域共享机制，以教育数字化转型激活“双名”工作室赋能价值，持续助力区域教育高质量发展。
（作者单位系重庆市教育科学研究院）
《中国教育报》2026年10月08日 第03版
作者：贾伟
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