教育强国视域下来华留学生国情教育体系建构与探索

《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出，加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国。今年6月印发的《教育发展“十五五”规划》进一步部署了加强“留学中国”品牌和能力建设。这不仅体现了国家对来华留学事业的高度重视，也为其提质增效指明了方向。

来华留学生国情教育的深度诉求与结构性问题

党的十八大以来，习近平总书记多次就来华留学工作作出指示批示，并多次致信来华留学生，鼓励他们多了解中国、多向世界讲讲他们所看到的中国，携手为促进民心相通、推动构建人类命运共同体贡献力量。国情教育能引导来华留学生理解中国发展脉搏和发展理念，有助于学生回国后传播中国声音，展示真实、立体、全面的中国，同时也高度契合教育对外开放及教育强国建设战略目标。因此，面向来华留学生的国情教育，既是培养知华友华力量的重要抓手，也是塑造可信、可爱、可敬的中国形象，推动构建人类命运共同体的生动实践。通过系统引导留学生认识中国的历史文化、社会制度与发展成就，推动他们形成全面客观的中国观，不仅有助于深化中外文明交流互鉴，也将提升中国教育的全球话语权，为我国深度参与全球教育治理、实现教育强国目标提供有力支撑。

在此背景下，国内高校正积极推动来华留学生国情教育的创新实践，结合自身特色展开多元探索，国情教育正从单一课程教学向“课程-实践-文化浸润”多维融合的方向发展。然而，当前实践仍面临三大结构性问题：其一，情感培育表层化，活动多停留于景点参观与民俗体验，缺乏引导留学生从认知到认同的深度情感递进设计；其二，育人过程碎片化，课程、实践、管理、传播等环节各自为政，未能形成协同育人的合力；其三，成效评价模糊化，多以参与度、满意度等主观感受为主，缺乏对认知深化、情感变化与行为外化等核心素养的科学评估。基于此，系统探讨国情教育的多维度内涵，全面构建其理论体系与支持体系，成为当前国情教育的重要课题。

来华留学生国情教育体系构建的三重向度

课程论的经典泰勒原理主张，任何有目的的教育活动都应始于清晰的目标设定，继之以与之匹配的过程经验组织，并最终通过科学的评价来检验目标达成度，从而形成逻辑自洽的闭环。一个优质的国情教育体系，也应是一个从“知识输入”到“体验深化”再到“情感联结与行为外化”的完整链条。本研究认为，其系统性建构应遵循以下三个核心向度：

一是目标与设计向度。国情教育体系的构建必须以终为始，这意味着我们不能满足于零散活动的堆砌，而应首先明确其终极目标——培养理解中国、对中国抱有友好情感、能主动传播中国声音的国际使者。以此终极目标为锚点，反向设计递进式的阶段目标，将笼统的知华友华转化为可执行、可评估的情感阶梯模型，从了解中国的基础认知适应，到认同中国的中级情感适应，再到传播中国的高级行为适应，为教育过程提供清晰导航，从源头上避免目标模糊与活动堆砌。

二是内容与实施向度。清晰的目标需要与之匹配的内容与实施路径来承载。建构主义学习理论指出：知识不是被动接收的，而是学习者在与情境的交互中主动建构的。因此，国情教育要冲破课堂知识灌输的桎梏，创设一系列真实、生动、富有意义的文化体验情境，引导学习者从“被动观察者”转变为“主动探索者”和“意义建构者”。同时，这一过程的设计必须符合留学生心理发展的内在规律。奥博格的文化休克理论也启发我们，国情教育的内容与实施应成为一个支持系统，通过系统性的课程、实践与辅导，帮助学生将文化冲击转化为理解契机，将碎片认知整合为系统知识，平稳完成跨文化适应。

三是评价与反馈向度。一个完整的教育体系必须有科学的评价机制检验其成效并驱动持续改进。成果导向教育理念与此高度契合，强调教学设计与实施应聚焦于学生最终获得的学习成果。因此，国情教育的评价须超越“参与度”“满意度”等主观指标，转向对认知水平、情感态度及跨文化传播能力等核心成果的多维测量。这要求我们建立一个与阶梯化目标相匹配的综合性评价体系，能够对留学生的认知水平、情感态度乃至外化为像跨文化传播能力一样的行为进行过程性与终结性相结合的评价。该评价体系不仅能证明教育的有效性，更能通过反馈，持续反哺与优化教学目标和过程，形成自我完善的良性循环。

“三情四域五维”国情育人体系的协同运作

山西医科大学在近10年的来华留学生国情教育实践中，逐步探索并系统构建了以“三情”为递进目标、“四域”为协同过程、“五维”为闭环评价的整合性育人模式。该模式将“目标-过程-评价”三维耦合的系统设计范式具体化、操作化。

三情共育，阶梯化情感目标的设定与达成。留学生国情教育遵循“知情-育情-共情”的阶梯化路径，针对不同学习阶段特点分层设计情感培育活动，实现从感性认知到价值认同与行动自觉的深度转化，构建出“知-情-意-行”链条完整、符合留学生认知规律的国情教育新路径。

“知情”是留学生接触中国的初始认知阶段，呈现碎片式、局部化、感性化特征。留学生初到中国，其认知可能片面、不完整，甚至可能误读，却构成理解中国的真实起点，作为国情教育的“原始素材库”为系统化教育提供重要的情感锚点。“育情”是高校通过有组织、有设计的教育实践对碎片化认知进行系统整合与深化的阶段，将零散见闻转化为结构化知识，把文化差异转化为理解契机，引导留学生从被动观察转向主动探索，在结构化学习中重构认知，建立对中国文化的亲近感与认同感。“共情”是引导留学生与中国文化、中国价值实现深度共鸣与行动转化的高阶阶段。通过将中国文化智慧与全球治理议题衔接，推动留学生从“理解中国”走向“认同中国、传播中国”，让留学生成为“中国方案的理解者”“中外文明互鉴的推动者”，实现从“文化学习者”到“价值传播者”的身份跃升，能够站在全球视野，发现中国文化、中国智慧对解决人类共同问题的意义。

四域联动，全要素协同的育人生态矩阵建构。为确保阶梯情感目标的实现，山西医科大学以“四域联动”为载体，构建课程域奠基、实践域深化、师资域保障、品牌域牵引的过程体系。四域有机衔接、相互支撑，形成育人合力，共同支撑国情教育从知识传授到价值认同的全面深化。

课程域作为人才培养体系的根基，承担系统化知识供给与价值引领的职能。山西医科大学遵循留学生认知发展规律，构建“特色浸润-专业融合-当代解码”三阶递进课程体系。低年级开设非遗技艺、民俗文化等特色课程，以威风锣鼓、晋商剪纸等本土文化为载体，帮助学生直观感知中华文化根基；中年级融入中国抗疫叙事、中医药文化国际传播等专业课程，实现文化认知与专业知识的贯通，推动国情教育与专业素养协同；高年级设置“数字中国治理”“‘一带一路’与全球卫生”等前沿课程，涵盖政治、经济、科技多维度，引导学生从文化认同进阶至对中国发展逻辑与治理智慧的深度理解，完成从感知中国文化到理解中国发展的认知跃升。

实践域是推动认知向情感与能力转化的关键环节。一方面，学校依托文化体验、社会调研与跨文化协作等活动，构建沉浸式文化实践体系，如山西医科大学锣鼓队从民俗体验起步，经由实践基地研学深化，最终形成汇报演出与成果展示，打造从文化浸润到创新输出的实践生态闭环。另一方面，学校积极整合优质线上资源拓宽学习路径。除建设“‘晋’彩文化探寻”等校本课程外，还引入中文联盟平台教学资源，并精选具有国际传播力的官方媒体平台内容作为教学补充，构建涵盖中国发展、传统文化、公共卫生等多维内容的数字化资源体系。通过融媒体渠道拓展实践育人的时空维度，强化情感认同与行动转化的深度与广度。

师资域为国情教育提供专业化引领与文化支撑。学校构建高校专家、临床导师与民间艺人协同互补的教学团队。邀请跨文化传播与国情教育领域的知名学者提供理论指导，并定期开展教学研修活动，系统提升教师的跨文化教学能力。同时，邀请非遗传承人及民间工艺大师，如晋南威风锣鼓传承人张勇、阳泉盂县剪纸非遗传承人谢变良、大同布老虎非遗传承人孙敬、灵丘麦秆画非遗传承人孙阔等，将特色非遗项目带入课堂，实现文化精髓的活态传承。这一专家引领与文化传习相结合的师资模式，有效融合了理论深度、实践价值与文化内涵，为国情教育提供了有力支撑。

品牌域则致力于实现育人成果的外显与辐射。学校以“留学山医”为核心品牌，辐射打造“山医留声机”文化IP，并延伸运营“晋韵使者”等系列项目，构建完整的新媒体传播矩阵。目前，“留学山医”系列账号已成为讲述中国故事、传播山西文化的重要窗口，通过策划文化实践纪实、成长故事访谈等系列内容，将留学生的真实体验转化为具有感染力的公共叙事，持续提升学校国际化育人品牌的社会影响力与传播实效。

五维融通，综合性育人评价的闭环与反馈。“五维融通”以“感知力（Perceptivity）、开放力（Openness）、亲和力（Willingness）、共情力（Empathy）、互鉴力（Reciprocity）”构建能力评价体系，旨在系统评估国际学生在文化理解、价值认同与跨文化传播等方面的素养发展。以“感知筑基、开放拓维、亲和共情、共情升维、互鉴闭环”为脉络，构建从文化解码到实践落地的完整链条。“五维融通”是国情教育的价值落点，聚焦留学生适应中国、参与国际交流、具有“中国素养”的核心能力，五者相互融通，既满足留学生个人发展需求，又契合国家“培育知华友华国际人才”的要求，与国情课程提升跨文化交际能力及促进国际理解的目标高度一致。

山西医科大学在国际教育实践中取得的系列成果，为五维能力评价体系提供了生动的实践印证。在感知力与互鉴力方面，由学校留学生组成的劲风鼓乐团主导创作的《晋风劲鼓》威风锣鼓表演，展现了留学生对中国传统文化的深刻理解与创新表达；在开放力与互鉴力维度，学校留学生荣获第十一届全国大学生医学创新大赛金奖，其构建的数字赋能-青年共创-多边协同的中医药文化国际传播框架，体现了跨文化创新思维与实践转化能力的高度融合；在亲和力与共情力方面，学校留学生用中文唱响《人说山西好风光》，辅以独具山西地域特色的扇子舞，在演绎民歌的同时搭建起跨文化理解的桥梁。这些由内而外的文化表达，标志着留学生对中国文化的认同已从认知层面升华为情感认同与传播自觉。而留学生在寒暑假返回各自国家开展基础医疗服务的实践，则通过关怀患者健康与传播医学知识，进一步印证了其将中国医学智慧与全球关怀相结合的共情力与互鉴力。

“三情四域五维”育人体系，有效解决了以往国情教育中存在的目标断层、过程离散、评价缺失等突出问题，将情感目标转化为可操作、可衡量、可优化的教育实践，为新时代来华留学生国情教育提供了系统化、可复制的解决方案。未来学校将重点推进数字化转型，运用人工智能实现个性化教学与成效追踪，并通过长期追踪研究持续优化体系，为来华留学国情教育高质量发展提供支撑。（作者万赫达系山西医科大学国际教育学院讲师；通讯作者张迪系山西医科大学国际教育学院副院长。本文系山西省2025年哲学社会科学规划课题“服务‘留学山西’品牌建设的来晋留学生育人体系构建研究”[项目编号：2025QN080]、山西省2025年教育科学“十四五”规划课题“教育强国战略下来晋留学生国情课程的多元协同建设与实践创新研究”[项目编号：GH-25396]、山西医科大学2025年度教育教学研究课题“来华留学生国情课程的多元协同建设与实践创新研究”[项目编号：XJ2025129]研究成果。本文图片由山西医科大学国际教育学院提供）

来源：《神州学人》（2026年10期）

作者：万赫达 张迪