北京
大学教学难度，不能只看课表排课多少。
▲资料图：某大学应届毕业生在校园内拍照留念。图/新华社
文|赵亦安
“儿子一周没几节课，担心他每天懒觉睡到中午！”
据都市快报报道，近日，浙江杭州不少大一新生家长看到孩子课表后心生焦虑：课程排布松散，半天无课是常态，对比高三的高强度学习，家长担心孩子课余松懈、虚度光阴。
孩子在一所高校读文科类专业的妈妈说，她也好奇大学排课怎么这么少，基本上每天下午很早就上完课了，“大学为什么排课这么少，儿子每天下午回家，有点烦！”
家长吐槽大学排课太少，背后其实存在认知误区，把大学当作了高中。大学教学的重心，不是教师“满堂灌”，学生完成一门课程的学习，不只是有限的课堂听讲，更需要配套大量课外阅读、项目探究、实验与实践任务。
因此，真问题是，大学课程教学是不是仍采取高中教学方式，没有开展探究式、项目式学习，学生上完课之后没有什么阅读、探究、实践作业，加上没有平时测试，也就无所事事。
提高大学人才培养质量，并不是增加课程课时，而是要变革课程内容与教学方式。进入AI时代，高校不能再排满课程、向学生灌输大量知识，而是要给予学生充足自主空间，推行探究式、项目式学习，强化教师对学生的过程性指导与过程性评价。
这样的学习过程，才能培育学生AI时代所需要的思维能力与创造能力。这也要求大学课程教学，应当转向启发式、探究式、项目式教学。
以被妈妈吐槽排课少的文科专业教学为例，重点是要引导学生广泛阅读、开展社会调研。
比如，一门课程可以为学生开出书单，要求学生完成10本专业领域图书阅读，阅读情况纳入课程教学、考核。教师还可以布置课程论文，要求学生完成两到三篇课程论文，可以是案例分析，也可以是实践调研，作为课程成绩的一部分。
这类作业学生不能简单检索资料、AI代写完成，而是需要学生结合课程内容开展调研、独立完成。如果有这些学习要求，学生会觉得空闲吗？理工科专业教学，同样如此。
高校课程教学改革，也不是只简单增加课时数量，大学重视教学不是体现在课表上，而是要大力推进教学改革、创新，尤其要强化教师对学生的过程性指导。
同时，也需要进一步改革教师评价体系。教师指导学生完成阅读任务、撰写课程论文、开展各类实验，实施全方位、全过程的学业指导，需要投入大量时间精力。这也需要改变当前国内高校普遍存在的重科研、轻教学的倾向。
尤其是，在AI智能体支撑下，“一人公司”（OPC）已经成为学生实践的新可能，也是对学生综合能力培养锻炼的升级。教师就需要扮演导师角色，指导学生搭建OPC、设计项目、开展项目运营，让学生在实践实训中充分磨练，也是非常重要的育人途径。
此外，高校还要加强生涯教育，引导学生认识大学、认识自我，结合大学阶段的目标规划学业，避免学生进入大学后目标缺失、陷入迷茫。
因此，对于部分家长提出的大学课时偏少、不少学生课余比较松散的疑问，以及舆论曾经热议的“玩命中小学、快乐大学”现象，也都需要理性看待。
毕竟，大学教学与中学有着本质区别，衡量教学难度、学校对教学的重视程度，不能只看课表排课多少。给学生留出更多自主学习与探索的空间，同时配套严格的教学管理与学业要求，才是提高人才自主培养质量的关键。
撰稿 / 赵亦安（媒体人）
编辑 / 何睿
校对 / 刘军
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