北京教改新信号，这区正在放大招

说起2026年北京教改的热词，“贯通培养”一定是其中之一。

当前，北京市正按照“大减法、小加法、多渠道、新载体”的改革思路，依托新型教育集团、科创计划、领航行动等载体，推进小初高长链条贯通培养。

长链条贯通培养如何从理念走向落地？如何破除学段割裂、课程断层、评价碎片化等难题？

近日，由丰台区教育委员会主办、京城教育圈承办的“聚力长链条贯通培养 探索小初高一体化育人新路径”主题圆桌论坛成功举办。本次论坛既是一场连接当下与未来的教育对话，也是一次聚焦首都教育高质量发展的思想碰撞，为破解贯通培养难题提供了可操作、可复制的区域样本。

据了解，近两年，丰台区通过优质师资轮岗、骨干干部下沉、集团化统筹任职等方式，选拔一批具有中学教育教学管理背景的干部出任小学校长，进一步优化丰台教育干部队伍结构，赋能长链条贯通培养，提升新型集团化办学实效。

来自草桥小学、丰台五小、八中附小、二中附属实验小学、右安门外国语学校、十八中时光学校、十二中南站学校7所学校的校长，结合自身的跨学段任职经历，分享了学校课程贯通、师资协同、评价衔接等方面的实践探索和思考。

本次圆桌论坛主持人、京城教育圈主编罗德宏表示，长链条贯通培养就是要将小升初、初升高从过去的“分水岭”转化为学生成长的“起跳板”。期待本次圆桌论坛，既分享跨学段干部队伍建设的收获与体会，也围绕贯通培养与一体化育人探索更多启发性路径，同时为区域育人机制的创新与完善建言献策。

跨学段任职，他们如何

破解贯通难题？

草桥小学校长王建婷表示，从中学调任小学后，更加关注学生学习能力和思维方式学段衔接。她以主题教研为抓手，持续调研教师关注点：一、二年级更关注课堂生态、学生表达和归属感；三四年级更侧重多点思维、关联思维；五、六年级则聚焦协同探究能力。学校构建了一至六年级螺旋上升的表达与思维成长链：一年级“敢说”，二年级“会说”，三年级“说清关系”，四年级“说清道理”，五年级“说透方案”，六年级实现综合贯通。课堂实践上，低段重在“建关系”，营造安全、安心、安静的氛围；中段以挑战任务引领思维发展，从描述现象走向发现关系、寻找证据、形成解释；高段转向深度协同探究。同时，学校依托学习共同体实践，与北京十二中集团内学习共同体探索相衔接。

丰台五小校长陶伟结合多年中学教学经历，发现优秀学生往往有三个共同点：身体好、品德正、自主性强。由此，他提出小学阶段要把课程“超市化”，提供多样化选择，不能把孩子的时间全占满，要给他们留出广泛尝试的空间。他用“育苗、扎根、培优”概括各学段重点：小学是兴趣、好奇心、习惯和广泛尝试，重在“育苗”；初中是学科基础、方法和思维训练，重在“扎根”；高中是培优和分化，重在“培优”。目前，丰台五小正与北京十二中探索联合教研，推动艺术、体育、科技等长链条贯通，梳理小学与中学的教学交集，推动语文阅读、数学思维、英语听说等基础

丰台八中附小校长卜立卫认为，要做好小学教育就不能只关注小学教育，校长必须具有学段视野。为此，他深入一线，了解不同学段学生的特点及成长规律。他与学生比拼吊单杠，调动学生训练热情；参加高三教研会，参与高三物理备课指导，做高考真题，了解顶层设计和底层学情；研究儿童发展理论。以把握学生身心发展规律。他提出，贯通的起点在小学，难点在壁垒，关键在人。他还强调，贯通要抓好习惯、健康、内驱力和公平四个抓手，呼吁“专业人做专业事”，加强小学教师队伍专业化建设，确保各学科由具备专业背景的教师执教。

丰台二中附属实验小学校长腾海涛指出，中小学之间一定程度上存在语言系统的壁垒，一体化设计不能“小学盖红砖、中学盖灰瓦”。为此学校推进“两建一评”机制，即课程建设、师资建设和形成性评价。课程建设上，鼓励老师自己研发教辅，在出题、审题中自然瞻前顾后，实现年级间微贯通；师资建设上，推动一到六年级循环任教，三年级老师每月下二年级跟备课，保证教学连续性；评价上，更多采用形成性评价，让上一年级给下一年级提核心要素。学校还通过家长开放日、行政会先备课、校长主备、副校级干部到年级开家长会等方式，保持学校文化与家校沟通的一致性。

右安门外国语学校校长张伟介绍，学校以课程为抓手，推动小学与初中从“管在一起”走向“想在一起”。学校启动小初贯通1.0版本，由上而下组织学科贯通。以英语学科为例，面对课时变化，以及初中新教材大块阅读的挑战，学校从初中找资源，与外研社出版社连接，在小学建英语阅读馆、绘本阅读馆，增加阅读课时。张校长还提出，小学老师要向前看，思考一下学生的初中生活；初中老师要回头望，理解学生小学的成长路径。通过跨学段联合教研、互访课堂、互看教材、互换学情数据，真正从“物理家人”到“育人一条心”。

十八中时光学校校长王新燕介绍，学校2023年由原北京市东铁匠营第二中学与丰台区时光小学整合更名，成为九年一贯制学校。谈及两校“融合”，王新燕校长表示，“融是拆除学段壁垒，合是让两边优势真正流动起来”。学校尊重孩子成长的连续性，也保留各学部特点，做到和而不同。管理上，中小学部班委会两周一次一起开，开展“揭榜挂帅”项目，由中小学干部交叉牵头；教师层面，中学老师到小学任课、小学老师到中学带社团，教研已推进到4.0版本。课程上，行知课程从一年级到九年级整体规划，专设“行知启新”做六七年级衔接，并向幼小衔接延伸。

在十二中教育集团工作21年、现任十二中南站学校校长的殷国庆将小学教育体会凝练为“习惯”二字。他认为阅读习惯涵养一生底色，课堂要义亦在“习惯”，让学生在日复一日中养成深度思考的习惯。他还强调课堂的重要性，倡导教师善于从看似简单的知识点中提出能引发深度思考的问题， 反对将知识“讲透”，主张“点到为止”。他介绍，为保护孩子的好奇心和爆发力，学校开展了丰富的实践。同时开展基于真实情境的项目式学习，例如从家庭水费单引出“阶梯水价”数学问题，进而探究南水北调工程；组织八年级同学进入四年级班级，一对一结伴，讲社团课、做阅读分享，实现大手拉小手，跨学段互动。

“高质量、接地气、有温度、有思考”

京城教育圈特邀专家，中国教师报编辑部副主任、副编审褚清源表示，本次论坛是一次高质量、接地气、有温度、有思考的交流。

褚清源副主任对长链条贯通培养提出了三点的思考。

第一，长链条的本质是解决“长度不够”的问题。他表示，“长链条”提法背后的潜台词是，过去的链条并非不存在，而是长度不够。当前实践更多聚焦于小初衔接，但若置于长链条的框架下审视，应当涵盖小初高乃至幼儿园的完整学段。

第二，贯通培养的目标应定位在素养层面和拔尖创新层面，而非知识学习。他引用前沿科学家的成长规律，指出真正做出突出贡献的科学家，思维爆发期往往在高中阶段。因此，早识别、早培养拔尖创新人才，引导学生立大志非常重要。

第三，要关注慢一点的孩子。褚清源副主任分享了丹麦教育体制中“等一等慢的孩子”的机制：初中毕业没想好方向，可进入“青年高中”过渡一年；高中毕业迷茫了，有“间隔年”；大学或工作后再次迷茫，还有“民众学院”。“拔尖创新人才在早识别、早培养的同时，也要给慢一点的孩子成长弹性。”

做好“轴承”与“翻译”

让贯通培养真正落地

会上，来自丰台区教委、丰台区教育学院相关负责人，就贯通培养的落地保障作出回应。

相关负责人表示，推进贯通培养关键在于“破壁”与“融合”。要打通思维、行为、师资、课程、空间等壁垒，推动校内外资源融合。当前丰台区正在推进“乐学公园”项目，正是打开空间、打开机制、打开壁垒的探索。

未来丰台教育将在干部培训中更多融入贯通办学理念和全学段育人规律，培训对象向副校长、中层干部、教研组长延伸；推动校内干部常态化轮岗交流，培养复合型干部；持续优化干部统筹配置，更好地服务全链条育人格局。

区域教研将围绕长链条贯通培养，坚持一校一策、实验校先行，做强学部建设，推动横向融通、纵向贯通。教研将着力打通课堂、中高考题和分析会，引导教师找准教学的起点、重点、难点、发展点和评价点，研究学生成长规律、学习方式和评价方式，做好转型、服务与研究指导。

区教委将做好“轴承”和“翻译”的角色，连接校内外、机关与基层、年轻干部与资深领导，做好沟通与润滑，让各方运转更顺畅；把校长、教研员、街道领导等不同话语体系融到一起，形成“提需求—搭机制—出实招—见实效”的工作闭环。

丰台区教委有关负责人表示，一要提高站位，深刻认识长链条贯通培养的时代价值，立足学生十二年完整成长周期，回归育人本源，促进学生全面发展，助力区域教育均衡。二要聚焦核心环节，抓实课程课堂贯通、师资教研协同、学生成长，不唯分数，注重过程增值，科学衡量办学成效。三要凝聚多方合力，保障改革落地见效，贯通培养不是学校单打独斗，需要专家指导、学校探索、教研支撑、家校协同和政策宣传共同发力。

据了解，早在2016年，丰台区就提出启动“干部教师供给侧改革”，明确要“探索新形势下的干部交流轮岗制度”。近年来，丰台区通过优质师资轮岗、骨干干部下沉、集团化统筹任职等方式，进一步优化丰台教育干部队伍结构、激活区域办学活力、夯实集团化办学成效、赋能长链条贯通培养，为区域教育高质量发展注入全新动能。

文 | 京教君

内容来源 | 京城教育圈

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