评价改革激活乡村学校育人动能

　　在乡村教育振兴的进程中，乡村学校绝非评价改革的“洼地”，而是因地制宜探索育人路径的“沃土”。重庆市巫溪县通城镇中心小学校直面乡村学校评价机制滞后、评价主体单一、“唯分数”倾向突出等痛点，创新构建“虚拟积分—通达币—五育章”多元评价体系，以智能化手段赋能过程性评价，把评价重心从“冷冰冰的分数”转向“活生生的人”，推动“五育”融合落地生根。

　　解决“评什么”，细化五维评价标尺

　　学校将抽象的“五育”目标转化为可操作、可感知的具象标尺，推动评价从单一分数导向迈向全面素养导向。

　　学校围绕“明德、善学、健康、崇美、劳动”五大维度，将育人目标细化为覆盖课堂学习、日常行为、社会实践、特长发展的可观察、可量化的评价要点，弱化功利性评价导向，强化精神激励与习惯养成；编制《通达娃一日常规七字歌》，把评价标准嵌入学生晨起、到校、上课、课间、劳动、居家等全成长场景，让评价要求具象化、口诀化。

　　对接乡村振兴与拔尖创新人才早期培养要求，学校在评价指标中增设创新思维、动手实践、问题解决、乡土探究等权重，依托秦巴山区得天独厚的自然生态与乡土文化资源，将乡村版画、劳动实践、社区公益等转化为具体评价任务，引导学生在扎根乡土的实践中思考问题、探索未知。

　　针对乡村留守儿童占比高、家庭教育相对薄弱的实际，学校坚持因材施教，降低家庭评价的操作门槛，将评价重心聚焦于校内行为养成与实践表现。同时，兼顾不同学业基础、不同兴趣特长学生的成长节奏，避免评价标准“城市化”“精英化”，不让单一标尺埋没孩子的个性与潜能。

　　破解“怎么评”，创新阶梯评价载体

　　面对乡村学校过程性评价“记录难、反馈慢、成本高”的现实困境，学校以“通达币”为核心抓手，用游戏化、轻量化的设计让评价从“冷冰冰的打分”变成“可触摸的成长”，让乡村学生在正向激励中建立自信、全面发展。

　　学校建成“学生评价发展中心”，打通教室电脑端、教师手机端、校园终端机三大应用场景：教师可通过人脸识别、扫码打卡实时记录学生课堂表现、行为习惯、实践成果，让评价融入日常教学的每一个细节；学生可将挣来的“通达币”在终端机扫码计入个人成长账户，实现自主管理；平台自动生成个性化成长报告，实时公示个人、班级积分动态，实现“成长看得见、激励在日常”。

　　学校创新设计“虚拟积分—通达币—五育章”阶梯式成长体系：学生日常表现累计虚拟积分，积分达标可兑换对应维度的“通达币”，集齐一定数量“通达币”可申领“明德、善学、健康、崇美、劳动”单项五育章，集齐五育章可获评“五好通达娃”最高荣誉，形成“日常积累—阶梯进阶—荣誉认证”的完整成长链路。

　　打破教师单一评价主体的局限，学校构建“学生自评+同伴互评+教师主导+家长参与+社区补充”的多元化立体评价网络：通过“自主管理+同伴互助”的模式，如设置“通达娃”评价小岗位（投币监督岗、积分兑换岗等）、定制《争做“通达娃”自评表》等，引导学生自主管理；家长通过家长端云平台参与评价，见证孩子成长的点滴；校门口设置“点赞通达娃”校外评价箱，将评价触角延伸至社区与社会，收集真实的社会反馈。

　　破解“评价何用”，撬动育人生态升级

　　评价改革的深层价值，不只在于对学生个体的成长激励，更在于以评价为杠杆，撬动学校治理、教师发展、家校协同的系统性变革。学校构建了“指标设定—过程评价—结果运用—迭代优化”的完整闭环，把评价结果与学生成长、教师发展、学校治理、家校协同深度绑定，实现“小改革撬动大变化”。

　　学校打造“物质奖励+精神激励+成长体验”三级激励体系，引导学生从“为积分而争”转向“为成长而行”：开设“通达积分兑换实体超市”，学生可用积分兑换文具、书籍、运动器材等实物奖品；设置个性化“微心愿”奖励，通过“与校长共进午餐”“担任一周班干部”等个性化项目，增强学生成就感；推行“通达娃”月度表彰计划，同时将评价结果与评优评先、学生干部竞选等挂钩，让每个闪光点都能被看见、被肯定。

　　学校成立由校领导、教师代表、家长代表、社区代表共同组成的评价工作委员会，凝聚多方育人合力；出台《五好通达娃评价管理责任制》《智慧评价操作细则》等文件，形成“设计—执行—反馈—优化”制度闭环，并将评价工作纳入教师年度考核；编制《智慧评价家庭指南》，定期开展家校沙龙，降低农村家长参与门槛；建立《通达娃档案保存制度》，将其过程性成长资料存于“通达档案教室”，构建学生个性化成长档案。

　　学校定期开展评价数据复盘，把成长数据作为教学优化的“导航仪”：教师依据学生个性化成长报告，精准识别学业短板、素养弱项与兴趣特长，实施差异化教学与个性化指导；推动教师从“评价记录员”向“成长分析师”转变，依托评价实践开发校本课程、开展课题研究。

　　学校依托云端评价平台打破家校信息壁垒，让家长从“期末知情”变为“全程陪伴”。家长的评价参与度成为“杰出家长”评选、校级家长委员会成员竞选的重要依据，充分调动起家长参与育人的主动性与责任感。学校还以评价为抓手联动社区，将乡土实践、公益服务、文化调研等校外活动纳入评价体系，引导学生走出校园、走进乡土，在广阔的乡村天地中增长才干。

　　（作者系重庆市巫溪县通城镇中心小学校原党支部书记、校长，现任巫溪县城厢镇镇泉中心小学校党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年10月19日 第07版

作者：邓权