教育无声，故事有光｜南充十一中“我的教育故事”主题分享会

金秋十月，丹桂飘香。为厚植爱国情怀、弘扬教育家精神，唤起教师职业幸福感与认同感，凝聚立德树人的育人合力，南充十一中“我的教育故事”主题分享会如约而至。来自小学部、初中部、高中各年级的八位教师依次走上舞台，用真实经历讲述教育路上的温暖与坚守。

教育是一场温暖的双向奔赴

活动伊始，南充十一中高中部校长叶云生致辞。致辞中，叶校长回顾了南充十一中“积善成德，育木成林”的学校精神与“让每个学生成才”的办学承诺。小学启蒙养善，初中塑形立德，高中铸魂领航 —— 学段虽有差异，育人初心一脉相承。多年来，正是靠着老师们不放弃任何一名学生的坚持，许多入校基础薄弱的孩子，经过数年悉心陪伴，蜕变成长，奔赴属于自己的山海。

叶校长说，教师的幸福感，不在于鲜花掌声，而在于看见学生眼里重新亮起的光；教师的职业认同感，不在于耀眼功绩，而在于我们一言一行塑造少年品格，把爱国种子根植心底，托举一代人的未来。

八位老师，八个故事

小学部 胡海蓉以爱为灯，静待花开

从教二十余载，胡海蓉老师始终相信：小学教育，育人在先。班上有一个十分内向的小女孩，拼音汉字薄弱，从不主动举手。胡老师没有催促她改变，而是课后坐到她身旁聊书中故事、欣赏她的画作，把她的画贴在班级展示角，在作业本上写下鼓励的话语。一次公开课学习《铁杵成针》，女孩竟缓缓举起了手，从容完成情景剧表演，台下掌声响起，她眼中闪烁着自信的光芒。教师节，女孩送来卡片：“老师，谢谢您的爱和鼓励，是您让我知道，我也可以很棒。”

初中部 吕红：携一缕微光，赴育人山海

从“没事儿，我相信你”这通电话开始，吕红老师接下了班主任的重任。班上的“透明人”小张，习惯独来独往，成绩长期垫底。月考后，吕老师把他调成自己的“同桌”，请他帮忙跑腿、转达通知，以同桌身份陪他啃最基础的数学习题。小张慢慢打开心扉，数学从二十多分一路提升，最终以511分的中考成绩顺利毕业。如今他光荣入伍，在部队连续两年获得表彰。吕老师说：一个小小的发现，一份细微的关怀，就足以点亮一个孩子的人生。

初中部 李波：石头里，也能开出花

初一刚接手，小宇就是办公室里的“常客”：上课趴着睡，作业要么空白、要么龙飞凤舞。转机来自一次作文《我》—— 小宇写道：“我就像教室角落里的那块石头，没人会在意。” 握着红笔的手，李波老师停在那一行，久久没有落下。他告诉小宇，石头也有石头的好，万丈高楼的地基，就是一块块石头垒起来的。此后，李老师开始“刻意地看见他”，让他当劳动委员、语文课代表。毕业那天，小宇悄悄塞来一张纸条：“老师，谢谢你，让我知道自己不是石头，是还没发芽的种子。”

高一年级 高伊：以微光伴成长，以耐心等花开

大学毕业后从教三年多的高伊老师，中途接班担任班主任。面对基础薄弱、自卑畏难的孩子，她放下“求快”的心态，为孩子定制最小、最可行的目标：每天记 10 个单词、跟读一段课文。一诊失利那晚，女孩趴在桌上哭红了眼，高老师陪她谈了一晚上。最终女孩高考超常发挥，被西南科技大学录取，还加入了学校志愿者团队。“没有一成不变的差生，只有暂时迷路的孩子。”高伊老师说。

高一年级 张诗雨：寓教于乐守初心，换位思考助成长

在张诗雨老师的班级里，有两类最典型的孩子。英语基础几乎为零、连二十六个字母都无法完整书写的小恒，在张老师全程鼓励式教育下重燃动力，课间、睡前，甚至吃饭洗漱都在背单词，最终高考英语达到及格线；天赋突出却陷入内耗的小图，一度执意放弃高考，张老师先肯定他的孝心与天赋，再帮他分析利弊、卸下心理包袱，最终他以591分的高分完成逆袭。张老师说：后进生需要鼓励，优生需要警醒；温柔托举成长，坚定守住底线。

高二年级 张文：静待微光

张文老师班上，有一位因人际关系问题休学归校的孩子小张。他怯生生站在父亲背后，进班后始终安静，几乎没有朋友。张文老师没有急于改造他，而是先帮他重建内心的安全感：不当众点名，课间轻声闲聊，班级立规矩制止起外号、贴标签，课堂提前沟通、允许小声作答，只要他愿意开口就及时具体地表扬。经过整整一个学年的耐心陪伴，小张身上慢慢亮起了微光 —— 从沉默不语，到愿意多说一个字、多迈出一小步。张文老师说，教育要慢慢来，孩子今天比昨天愿意多说一个字，就是巨大的进步。

高二年级 蒋佩言：教育，是一场温柔的倾听

蒋佩言老师分享了一段自我转变：从学生口中的“温柔的佩佩老师”，到毕业那年严厉的“老妖婆”。高三升学压力下，她笃信“严，就是负责”，却和孩子们之间悄悄竖起了一道墙。毕业饭局上，一个总在课堂上睡觉的学生轻轻说：“老师，我们不是不想学，是学不懂。” 这句话让她怔住了。此后她学会：教育应当先看见，再评判；先共情，再引导。把台阶拆小、把问题放低、把夸奖说具体——三件小事，让师生间的隔阂慢慢消融，孩子们眼里重新亮起学习的光。

高三年级 邓禾仙：立三尺讲台，育大写之人”

在邓禾仙老师看来，教育的本质不是灌输分数、雕琢成绩，而是培育人格、滋养灵魂。语文课堂上，她讲苏轼教学生读懂“身处低谷，不堕风骨”，讲屈原带学生体悟家国情怀与赤子初心；班主任工作中，她悄悄观察、耐心倾听，抓住内向学生的闪光点一次次谈心，告诉他“成绩从来不是衡量一个人的唯一标准”。毕业时，那个曾经自卑沉默的孩子对她说：“老师，是您让我知道，我也可以很优秀。” 邓老师说，教育的终极目标，是培育一个个有温度、有风骨、有担当、有格局的大写的人。

做 “讲故事的人”，更做 “创造故事的人”

八位老师的分享结束后，何树平副校长作总结讲话。他说，透过这些故事，看到了三种弥足珍贵的精神：一是热爱 —— 教育不是谋生的职业，而是安放理想的事业；二是坚守 —— 教育的成效是慢的，正是老师们年复一年的坚守，托举起了孩子们的未来；三是成长 —— 不少老师讲述的是自己从青涩走向成熟的过程，说明十一中的教师队伍，是一支永远在学习、永远在生长的队伍。

何副校长还分享了来自积极心理学的三句话：请相信成长的力量，教师对学生真诚的期待能够创造奇迹；请体验投入的幸福，幸福就藏在倾情投入的每一节课里；请珍视内心的力量，修炼好效能感、希望、乐观与韧性。他希望每一位老师，既做 “讲故事的人”，更做 “创造故事的人”—— 把更多的爱给学生，把更多的劲头给课堂，把更多的担当给学校。

一段段故事落幕，一次次初心坚定。教育从来不是单向的付出，而是一场温暖的双向奔赴：我们以师者初心，守护少年岁岁成长；而孩子们的纯粹、真诚与进步，也在治愈我们、丰盈我们、成就我们。

平凡的讲台，孕育不凡的热爱；细碎的日常，沉淀滚烫的师心。愿我们永远心怀热忱、静待花开，在立德树人的漫漫长路上，始终温暖坚守、始终步履铿锵。