河南
如果一个孩子从初一到初三，数学一直稳步下滑，家长容易觉得是"越来越难跟不上"。但如果仔细追问，很多家庭的答案其实是：初二上学期某一段时间开始，成绩就再也没回来过。
偏科很少是匀速发生的，它更多是一次掉线之后没有修复。
掉线是怎么发生的
初中的课堂节奏是"一节课一个新内容"，而且新内容通常要建立在旧内容之上。一个孩子在某节课上没跟上，当天的作业会做得吃力，第二天新课又往前走，被落下的那一块从此就沉在下面。他表面上还在跟着，实际上每次需要用到那一块的时候，都是靠记忆碎片在应付。
几周之后，他自己也说不清是哪里不懂了。因为不懂的地方已经累积成一片，而他每天面对的是最新的那一节课。
这就是为什么问孩子"你哪里不会"，得到的回答常常是"我也不知道"或者"全都不会"。不是他不愿说，是他也失去了定位能力。
找掉线点，三个动作
一、用"这节课"提问，而不是"这一科"。问题越具体，回答越准确。比如：这学期有没有哪节课，你觉得老师在讲新的，但你没太跟上？孩子往往能说出一个时间段或一个单元。
二、用课本例题往回做。从当前进度开始，往前一道一道做例题，遇到第一道做不出来的就停。那个位置就是掉线点附近。这个方法比做套卷快，也比做套卷准，因为套卷会把所有问题混在一起。
三、用错题分三类。完全没知识的、有知识但没方法的、都会但动作错的。分开之后，家长通常会发现：真正属于"基础断层"的部分比自己想象的小，而"动作出错"的部分比自己想象的大。这两个判断会直接改变补救的方向。
一个重要的分辨
有些孩子的偏科，看起来是知识问题，实际是习惯问题。比如数学每次都在最后两道大题失分，但前面小题全对，这不是基础薄弱，是难题训练的量不够，或者时间分配有问题。反过来，有的孩子大题能写几步，小题却错一堆，那才是基础不牢。
分辨的方法很简单：看错题在卷面上的位置分布。分布集中在基础题，是基础问题；集中在难题，是能力问题；分散且无规律，多半是审题和计算习惯问题。三者的补救方式完全不同。
补救的时间尺度
这一点需要家长有心理准备：偏科不是一个月形成的，也不该按一个月来要求解决。
一个比较现实的路径是：第一个月，找到并补上那一个最关键的断层，目标是"新课能听懂"；第二、三个月，把相邻的两三个知识点接起来，目标是"作业不再大面积卡住"；之后才是分数的变化。
按这个顺序，家长会看到的过程是：先是孩子不再那么抗拒这一科，然后是作业时间变短，最后才是分数。如果一开始就盯着分数，多半在第一个月就会因为"没效果"而放弃。
顺序反过来做，往往什么都得不到。
—— 濮阳张小兵
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