以区域统筹推动劳动任务群落地

山东省潍坊市寿光市文家街道中心小学教师指导学生认识各种农作物。资料图片

　　2022年，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课程正式成为义务教育独立必修课程。新课标以十大任务群重构课程内容体系，倡导项目式学习等实施路径。然而，课标理念下沉到基层学校时，常出现校本实施容易偏离课标育人主线、常态化劳动项目供给不足、实践教学易流于浅表等问题。这些问题单靠学校个体探索难以系统突破，迫切需要区域层面统筹赋能。

　　为此，山东省潍坊市自2023年起启动“百校千课”创课行动，以“百所学校、千节优课”建设为抓手，以“做中学”为核心理念，构建“课标解读—任务拆解—项目设计—课堂转化”四阶递进模型，探索劳动任务群校本化实施的区域推进路径。

　　构建“四阶转化”模型，筑牢劳动课程校本落地理论根基

　　劳动任务群落地的核心难点，是实现课程标准从政策文本向课堂实践的校本转化。潍坊市依托“四阶转化”递进模型，依次回应劳动教育“为何实施、实施什么、如何设计、怎样落地”四大核心问题，依托区域教研全程赋能，形成可操作、可推广的劳动课程校本化实施范式。

　　第一阶，课标解读，解决“为何做”的导向问题。当前基层劳动教育一定程度上存在碎片化、娱乐化、随意化现象，根源在于课标研读不深、育人定位不清。潍坊市通过集体研读、专题研讨、对标辨析等教研活动，引导教师跳出单一活动思维，立足学段梯度规律和任务群内在逻辑，精准把握劳动教育价值内核，统一全域实施标准，从源头规避校本化实施的方向偏差。

　　第二阶，任务拆解，解决“做什么”的内容问题。课标十大任务群属于宏观课程框架，无法直接落地课堂，需结构化拆解为适配学段学情、完整闭环、可实施的劳动项目。区域教研统一搭建任务拆解工具、提供梯度示范案例，坚持真实性、适切性、完整性原则，依据学生成长规律分层重构课程内容，有效补齐学校自主拆解不准、内容覆盖不全、学段衔接不畅等短板。

　　第三阶，项目设计，解决“怎么创”的特色问题。针对劳动项目同质化、课堂模拟化等弊端，确立“课标为纲、在地为魂”的设计理念。区域统筹整合本土产业、农耕生态、乡土民俗等特色资源，指导学校结合校情学情开发真实情境劳动项目，让学生在真实任务、真实场景、真实问题中积累完整劳动经验，实现课标统一性要求与学校特色化实施的深度融合。

　　第四阶，课堂转化，解决“怎样实”的落地问题。针对劳动课堂短时化、浅表化问题，区域以课例研磨、现场诊断、跟踪视导为抓手，推动项目式学习深度落地。通过长周期实施、全过程支架指导、自主性探究实践，引导学生完整经历方案设计、实操劳动、成果迭代、反思提升的劳动全过程。教师从单向讲授转为全过程陪伴赋能，确保劳动教育真实发生、深度发生、持续发生。

　　依托“百校千课”行动，构建全域立体实践育人载体

　　“四阶转化”模型需要实践载体支撑。潍坊市以“百校千课”创课行动为主体框架，构建三条实施路径，推动劳动教育从单点探索走向全域优质发展。

　　一是坚持“一校一品”，让学校在实践深耕中生成特色课程。全市鼓励各校对照新课标任务群要求，立足自身师资条件、地域资源与学生特点，自主开发主题化、项目式劳动课程。昌乐县红河镇小学“幸福耕读”课程、奎文区宝通街小学“1+N”全域劳动体系、多所学校非遗葫芦烙画与传统节日实践等特色课程，在行动中形成示范效应。区域倡导的“一校一品”，并非行政统一打造的表面特色，而是学校扎根真实劳动场景、持续“做中学”的自然成果。各校特色课程紧扣十大任务群核心要求，在坚守统一育人目标的基础上差异化发展，形成区域统筹、和而不同、多元共生的劳动教育生态。

　　二是深化校家社协同，在全域联动中拓宽劳动实践场域。劳动教育不能局限于校园单一空间，必须打通学校、家庭、社会育人壁垒。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，要加强学校教育与社会生活、生产实践的直接联系，发挥劳动在个人和社会之间的纽带作用。全市各校积极搭建多元实践平台，延伸劳动育人边界。昌邑市都昌小学依托黄元御故居、市中医院，打造中医药劳动公益实践基地，让学生在实践中认识本草、体悟中医药文化；黄旗堡街道中心小学构建校农教联体，形成“学校主导、家庭践行、社会赋能”的协同机制。这一路径有效破解了课堂劳动模拟化、场景单一化困境，将学生劳动实践从课堂延伸至家庭生活、乡村农田、社区服务等真实场域，实现劳动技能、劳动习惯与劳动品质的同步培育。

　　三是探索“劳动+科技”，在时代发展中升级劳动育人内涵。新时代劳动教育要紧跟科技变革与产业升级，突破传统农耕、手工劳作的单一形态，凸显数字化、智能化、创新性特征。全市引导学校迭代劳动课程内容，打造智慧劳动新样态。潍坊高新区金樱学校依托屋顶智慧温室，融合物联网技术、生物种植与数字编程，开展现代农业劳动实践；寒亭区明德学校引导学生自主搭建智能监测系统，实时采集农田光照、湿度等数据，实现科学化、智能化种植。“劳动+科技”打破了传统劳动教育的认知局限，让学生在数字化、智能化的真实劳动场景中实践探索，既坚守劳动实践育人的本质，又引导学生感知科技赋能劳动、科技改变生活的时代特征，培育适应新时代发展的劳动素养与创新思维。

　　健全三项闭环机制，夯实区域长效推进保障

　　“百校千课”创课行动有效解决了劳动课程校本化实施中零散、浅层、随意等难题。潍坊市建立教研引领、培训赋能、展示激励三位一体的闭环推进机制，为劳动任务群校本化高质量落地提供支撑。

　　一是强化教研引领，把准实施方向。将劳动任务群校本化实施纳入区域常态化教研体系，依托课标开展对照式备课、专题研讨、课例精准研磨等专业活动，指导学校精准研读课标内涵、科学拆解任务内容、规范设计劳动项目。重点聚焦“课标解读、任务拆解”两大前置环节，统一区域实施标准、校正学校实践偏差，从根本上解决劳动教育“方向不准、落地不规范”的问题。

　　二是做实培训赋能，夯实实施能力。坚持以课标研读为核心培训内容，常态化组织教师结合校情、学情开展任务群深度研读，撰写课标解读微报告。变单向灌输式培训为沉浸式、实践性赋能，聚焦教师课程开发、项目设计、课堂转化等核心能力提升，精准补齐教师“不会设计、不善落地”的能力短板，从源头上保障劳动课程校本化实施的专业性与规范性。

　　三是优化展示激励，激活实施活力。依托“百校千课”阶段性展评平台，常态化开展课堂观摩、成果展示、经验互通活动，推动区域优质课例、特色项目、育人经验共建共享。构建“以展促研、以评促改、以优带新”的良性发展生态，科学评判各校实施成效，持续推动全域劳动教育提质增效、常态深耕。

　　（作者系山东省潍坊市教育科学研究院教研员，本文系2022年度山东省基础教育教学改革项目“一专多能：中小学教师劳动教育胜任力培养的研究与实践”［YB186］研究成果）

《中国教育报》2026年10月26日 第07版

作者：李素香