北京
北大宋映泉对北京50所打工子弟学校的1866名初二学生做了五年追踪，结果是：仅17人考上一本，六成没上过一天高中。欧阳艳琴引用这组数据，是为了说明一件事——打工子弟的升学困境是结构性的，不是某一所学校的管理问题。
她原本是财新调查记者，2015年辞职，去东莞工厂区为流动人口子女办儿童空间，用工厂废料和几百元租来的平板卡车做创客与自然探索。2017年回北京，在昌平北七家一所打工子弟学校当了半年初三班主任。班上十来个学生用北京标准卷，无一人任何一科及格；全校体能三项全及格者不足十人，心理测评普遍呈焦虑抑郁等亚健康状态。
她还看到另一层：学校为了在生源竞争中"给家长好看"，老师提前写题、集体舞弊，学生拿回家的成绩却是八九十分。
2018年她创办实务学堂，提出"培养珍贵的普通人"。早期课程约六成通识——阅读读书会、艺术讲座、拆一辆汽车做装置、PBL，四成专业课——编程、平面设计、灯光玻璃工艺。目标是让学生有成就感与自我效能感。
转折发生在2021到2022年。毕业生拿到了科技公司IT、广告摄像助理、电商美工等offer，却在签合同节点反悔，甚至两周不回信息，事后去做KTV前厅主管、服务员、后厨、快递。欧阳艳琴的判断是：学生对真实市场不了解，对自己能否独立拿下工作缺乏信心。
与此同时，她预判低代码、模板化与AI会把专业岗位挤成"顶尖与搬砖"两极。平面设计已被海量模板替代，行业里"很快就没有中间的那个"。而能否成为高手，取决于个人内驱力——她的学生连作业都要人陪着做，陪伴式教学培养不出这种渴望。
2022年秋，学堂取消全部专业课，三年制改为一年制，重心放到通用能力与主体性上。出路转向面包店、便利店、自然学校、幼儿园、宠物店等传统服务业里的非标岗位，用比较优势而非专业标签匹配人与工作。
一年制学生在真实工作里练解题、沟通与交付，获得正反馈并实现经济自立。学堂通过1对1与复盘帮学生识别自己的偏好——偏好标准化还是偏好冒险、是否愿意与人打交道，据此匹配岗位，而不是先设专业再指望对口就业。
她也复盘了自己的问题：曾对学生、家长和捐赠公众做了隐形承诺，过度"哄"学生，没有讲清社会会如何与你互动。"如果我不告诉他们说这个社会会如何跟你互动，他们真的可能会就是吃这样的亏。"
2019年她就写过"如果教育不能改变阶层，那我们还要不要做教育"。她拒绝以中产家庭托举的高度作为标准——若以此为标准，绝大多数学习基础薄弱的孩子根本不会被招进来。"你如果把标准建立在那儿，你就会发现说绝大部分孩子你都不想招进来。"
因此她明确不做规模化，运营靠服务收入与捐赠并行，在广州小洲村做成社区以降低试错成本。小洲村提供的是低成本与熟人社区。
关于那些职业高手和搬砖工之间的区别，她的说法是："就是他是不是一个习惯用这一套工具来解决问题的人，他是不是有非常强烈的渴望做这件事情。"
至于教育到底能给学生什么，她的期待是："我希望他们是有成就感的，希望是相信自己的，觉得自己不管怎么样还是可以好好的在这个世界上活着的。"
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