北京
真正的“减负”并非简单地减少作业与课时，而是通过提升教师的专业素养与教学智慧，让每一堂课都精准高效；真正的“增效”亦非追求分数的虚高，而是通过滋养师生的精神世界，让教育回归其“生命彼此照亮”的本真。而阅读，是有利于实现这一转变的重要手段。
不管是做校长，还是带名师工作室，我都非常注重构建“呼吸式”的阅读生态系统。这里的“呼”，是教师与经典著作、与前沿理论、与同伴智慧的深度对话；这里的“吸”，是将阅读所得内化为个人的教育哲学与教学策略，实现知识的重构与生长。而组团阅读，可以将个体的智慧汇聚成集体的能量，具体操作可以概括为“共读·共思·共践”三维成长模型。
“共读”是起点。我们推行“1+X+N”混合式阅读模式。其中，“1”是学校、工作室统一推荐的奠基之作，如于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。我们曾以此书为核心，开展21天深度共读活动，从“初识‘甘草’，感悟为师之道”到“回顾小语课堂，融激励与趣味之法”，再到“忆师友悟人生，探寻教育风景”，引导教师逐层深入，理解“重情趣、重积累、重迁移”的教育真谛。“X”是结合教学痛点的主题阅读，如围绕“作业设计优化”共读相关专著，让阅读直击教学实践中的真问题。“N”则是教师根据兴趣自主选择的个性阅读，涵盖文学、历史、哲学等领域，以涵养完整的人格。
分层分类阅读，既保证了教师专业成长的深度，也兼顾了精神世界的广度，将每一次共读都化作教师专业成长的“深呼吸”。
“共思”是关键。我们搭建多元互动的思辨平台，通过每周的线上分享、每月的读书沙龙、“论题篮子”等机制，引导教师坦诚交流阅读中的困惑与顿悟；以学校的乐仪书院为依托，建设“乐仪读书会”“乐仪讲堂”等平台，让阅读分享成为教师生活的常态。
当教师分享“苦难与韧性”的教育启示时，引发的是一场关于如何引导学生面对挫折的深度研讨；当教师提出用书中的理论反思自己的教学决策时，则开启了一次关于教育心理学的跨界对话。思想的碰撞，让阅读的深度得以延展，也让团队的凝聚力在共鸣中不断增强。学校成为江苏省教育厅首批“四有好教师”建设团队，我们的工作室也连续获评“优秀工作室”。
“共践”是归宿。我们推动阅读成果向课堂实践深度转化，鼓励教师成为“反思性实践者”，将书中的理念应用于真实的教学情境。例如，有的教师受深度学习设计理念的启发，将理论转化为“问题链教学法”，课堂学生参与度显著提升；有的教师借鉴“主题式单元”模式，带领学生开展跨学科的整本书阅读项目，让语文学习与生活、自然、社会紧密相连。“读—思—用”闭环，让阅读真正成为撬动课堂变革的支点，让课堂改革实现了从“经验驱动”到“理念引导”的华丽转身。
在沉浸式阅读中，我们的教师角色也悄然发生着“三级跳”：从被动的讨论者变为主动的反思者，从内省的反思者变为自信的分享者，最终成长为能够引领团队的引导者。在阅读共同体中，每名教师都不再是孤军奋战的个体，而是思路的提出者、智慧的贡献者。
从教育经典著作到专业实证研究，我们将一本本好书串联成网，构建有序的知识图谱，形成稳固而开阔的专业认知框架，在纷繁的教育现象中找准方向，抵御职业倦怠，积蓄前行的力量。角色重建，就是阅读给教师的重要赋能。
（作者系江苏省仪征市实验小学原校长，正高级教师、江苏省特级教师、仪征市郭仕红名师工作室领衔人）
《中国教育报》2026年11月08日 第03版
作者：郭仕红
特别声明：以上内容(如有图片或视频亦包括在内)为自媒体平台“网易号”用户上传并发布，本平台仅提供信息存储服务。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
