什么样的失败才是成功之母？以“有效失败”解锁深度学习

谁会喜欢失败呢？但人生不是爽剧，学习也没有金手指。就像那句网络梗说的：“生活会欺骗你，但数学不会，因为不会就是不会。”其实不止数学，任何一门科目都有让学生卡住的时刻。这种挫败常让教师如临大敌，于是想方设法改进教学，期待用更好的教换来更好的学。可结果往往没那么理想——学生依然记不牢、理解不深、迁移困难。或许，问题不在于“教得不够好”，而在于太急着替学生消除困难了。

对此，《有效失败：用失败撬动深度学习》一书提出“有效失败”理念：在安全的学习环境中，先让学生经历认知挑战，再进行知识教学，反而能激发更深层的认知参与，促进深度学习。希望这本书能帮助学生、家长及教育工作者重新理解失败在学习中的价值。正如作者在中文版序言中所说的：遇到困难并不总代表你不是学习上的这块料。有时，困难恰恰是理解的开端。

《有效失败：用失败撬动深度学习》

[新加坡]马努·卡普尔 著

陈家刚 译

68.00元

华东师范大学出版社

如果从失败中学习能带来巨大力量，为何要坐等失败发生？为何不主动设计失败，并将其转化为深度学习和成长的契机？在本书中，国际知名学习科学家马努·卡普尔教授对此提出了发人深省的见解，他颠覆传统学习路径，开创性地提出了“有效失败”理论。

本书深入解析了“有效失败”背后的科学原理，并提供了一系列实用的设计原则和策略，阐明了如何通过刻意设计将失败转化为深层学习信号，引导学习者走出舒适区，实现自身批判性思维、创新能力和表现水平的跃升。本书为教育工作者、家长及管理者提供了极具价值的参考和指导，同时也是终身学习者及追求高效、深度学习者的理想读物。

作者简介

马努·卡普尔（Manu Kapur），现任新加坡-苏黎世联邦理工学院中心主任，同时也是瑞士苏黎世联邦理工学院（ETH Zurich）的学习科学与高等教育教授，并在此负责“未来学习倡议”（The Future Learning Initiative）。

卡普尔教授深耕学习科学研究二十余年，开创性地提出了“有效失败”理论，对学习科学及STEM教育产生了深远影响。作为国际知名的教育学者，卡普尔教授的研究成果广泛发表于各大顶级期刊，深刻影响了国际教育政策制定与一线教学实践。他不仅是备受推崇的主旨演讲嘉宾，曾受邀两次发表TEDx演讲，而且还在全球多地担任客座教授与顾问。

译者简介

陈家刚，华东师范大学课程与教学系博士；华东师范大学外语学院副教授，硕士生导师，主要从事英语课程与教学论、学习科学等领域的研究；美国纽约州立大学奥尔巴尼分校（2008）和北卡罗莱纳大学教堂山分校（2014）访问学者；曾任华东师范大学大学英语教学研究中心主任，目前担任华东师范大学英语教学部副主任、上海市和教育部学位论文评审专家。

主持或参与各级各类课题逾10项，参编著作或教材近20本，曾在《全球教育展望》《中国电化教育》等期刊上发表学术论文逾20篇，著有《认知学徒制理论与实践》（2016），主译《学习与理解：改进美国高中的数学与科学先修学习》（2008）、《技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育》（2013）、《教育大变局：技术时代重新思考教育（第二版）》（2020）、《什么值得教：技术时代重新思考课程》（2020）等，多本译著入选《中国教育报》“教师喜爱的100本书”。

名家推荐

这本书通过引人入胜的叙述、深刻的研究和实用的策略，揭示了“有效失败”的变革力量。马努·卡普尔展示了拥抱失败如何成为进步、创新、韧性和胜利的关键工具。

——约翰·哈蒂（John Hattie）

墨尔本大学荣誉退休桂冠教授

“可见的学习”系列图书作者

这是一本将科学与实践巧妙融合的易读之作，马努·卡普尔围绕“有效失败”价值所精心构建的论证具有双重重要意义。首先，也是最重要的一点，它让一条根本的人性真理得以具体化：真正的深度学习与意义建构，离不开对当下问题的积极投入与挣扎——拥抱失败会让这种挣扎变得极其丰富。其次，除了其普适性的教育意蕴外，这本书在今天尤其具有现实意义，因为在所有领域中，生成式人工智能的大放异彩可能会轻易地诱使我们相信自己现在有了工具可以跳过这个挣扎阶段，而这本书恰恰对此提出了有力的警醒。

——艾蒂安·温格（Etienne Wenger）

“实践共同体”理论创立者之一

目录

引言：我的失败探索之旅

足球梦想

为我的工程学业而挣扎

走进课堂

踏入学术界

找到原因与解决方案

连点成线

第一部分 问题及其解决之道

第1章 学习的问题

不能记住

不能理解

不能迁移

第2章 解决方案：有效失败

直接教学与发现学习

寻找问题

为失败而设计

初学者的想法

颠覆直接教学

设计实验

方法之间的对决：“有效失败”与“直接教学”

第二部分 有关失败的科学

第3章 激活

认知激活谱系

基于失败的激活

失败生成为何有效？

第4章 意识

从苏格拉底式对话到辅导式教学

有意设计僵局

当直觉失败建立知识缺口意识时

被一名六岁孩子所震撼

云上暖阳

对敬畏心怀敬畏

第5章 情感

蔡格尼克效应

闭合需求

情境兴趣与好奇心

掌握导向

情绪过山车

第6章 整合

识别积木

整合积木

学习错误知识的危险性被......

第三部分 为“有效失败”而设计

第7章 为他人设计

设计任务

设计参与方式

设计社交环境

迭代与校准

第8章 为自己设计

进入最近发展区

运用“有效失败”的设计原则

结语

参考文献

致谢

索引

重新理解失败在学习中的价值

文 | 陈家刚

既然从失败中学习能带来巨大力量，那么我们为何要坐等失败发生？为何不主动设计失败，并将其转化为深度学习和成长的契机？这是马努·卡普尔教授基于其近20年关于有效失败的深入研究提出的发人深省的叩问，而随着本书的出版，这个叩问的答案会圆满地呈现在国内读者面前。

在2025年4月接到邀请翻译Productive Failure：Unlocking Deeper Learning Through the Science of Failing这本书的时候，我瞬间就被书名吸引了。我直觉地感到，把失败当作一种产出性的、有效促进学习的因素进行探讨，是一个反直觉的新鲜视角，应该能引发教育学界的关注。而等我读完、译完这本著作的时候，我更有一种时不我待、急于让该书早点和读者见面的冲动，因为我的理智告诉我，这是一本能让今天中国广大教育研究者、管理者、家长和其他行业的从业者颠覆对“失败”的固有认知，帮助人们通过设计失败案例来促进深度学习的著作。

全书脉络清晰，以“为何（Why）—是何（What）—如何（How）”的思路层层递进展开。

作者一开始就分析了为何“有效失败”是解决学习中常见的“不能记住”“不能理解”和“不能迁移”三大现实问题的最佳方案。卡普尔教授指出，在传统教学中占主导地位的“直接教学”模式（先讲解、后练习）虽然能帮助学生获得程序性知识，但在概念性理解和迁移应用方面效果有限，因此他提出“有效失败”模式，先让学生尝试解决他们尚未掌握相关概念的挑战性问题，经历失败，然后再接受正式教学。该解决方案结合了有限制的发现学习和后续教学的双重优势，因而能解决上述三个问题，实现深度学习。

接着，作者揭示了“有效失败”的核心机制，即书中提出的4A机制：激活（Activation），指激活先前知识；意识（Awareness)，指建立知识缺口意识；情感（Affect），指激发好奇心与掌握动机；整合（Assembly），指通过对比参照将新旧知识整合为深层理解。这四个机制相互交织，共同解释了为何基于失败的生成性学习能够比直接教学引发更深刻的理解和更强的迁移表现。书中引用丰富的实验证据，表明有效失败组学生在概念性理解和迁移应用上的表现，显著优于直接教学组。

本书最后呈现了设计“有效失败”体验从而实现深度学习的重要原则，从“任务设计”“参与方式设计”和“社交环境设计”三个模块，为教育工作者和自主学习者进行“有效失败”设计提供了具体指引。“任务设计”是指有效任务应具有挑战性但可及，提供情境相关性，允许多种解决方案和表征方式，具有情感吸引力，使用对比案例，将案例进行变化，并将计算负担降到最低。“参与方式设计”是指通过个人或协作的方式促进问题解决，并使用有效的促进方法（如解释想法和拆解这些想法）来支持问题解决。“社交环境设计”是指通过营造心理安全感、重塑期望以接受失败和错误，以及调整心态以鼓励培养成长型思维模式，来创建安全的学习空间。在阅读和翻译过程中，我不禁将书中描述的各种观点与我们的教育进行关联和对照，愈发觉得书中的观点对国内教育有多方面启示，有助于破解国内教育中的诸多困境。

1

国内教育学界应认真审视“有效失败”理念的价值

卡普尔教授在书中引用大量的实验证据，表明“最佳的教学方式是先让学生参与专门设计的问题解决活动，让他们富有成效地挣扎甚至失败，再给予他们正确的讲解。不是等待失败发生，而是主动设计失败，再通过后续指导让学生从中学到东西，从而将最初的失败转化为深度学习——这就是有效失败”。他与同事对50多项研究（涵盖了针对四大洲学生群体的160多项实验）进行元分析，结果发现从有效失败中学习的相对效果高达一名优秀教师一年教学效果的三倍（即300%），有效失败组学生的表现比直接教学组学生领先近两个学年。

在我们的教育中，学生进行大量的重复练习，教师进行详尽的知识传授，都是为了成功掌握知识，避免失败。让教师主动设计让学生失败的环境，这不仅让很多人诧异，甚至会让人觉得是不可思议的“反常识”行为。然而，书中的观点告诉我们，失败非但不可怕，而且是通向深度理解的必由之路。国内广大教师和教育管理者在阅读此书后，应该认真审视有效失败在破解教育中面临的理解肤浅、不能迁移、创造力不足等问题方面所蕴含的强大力量。

2

教师和教育管理者要把设计有效失败作为提升教学效果的必要手段

著名学习科学家索耶（Keith Sawyer）指出，（教育中）令人难以接受的真相是：仅凭被动听讲、接受现成讲解，人们能学到的东西少得惊人。真正的学习，发生在学习者主动钻研概念、搭建知识关联、验证各类猜想，并一步步自主构建认知的过程中。这个过程比起直接获取标准答案，节奏更缓慢，过程更繁杂，也更容易让人受挫，但它行之有效。接受索耶访谈的学习科学家乔·克拉伊奇克（Joe Krajcik）也认为，真正的学习需要不确定性、好奇心和富有成效的挣扎。同样作为学习科学家的卡普尔教授共享他们的观点并不令人感到奇怪。在这本书中，“挣扎”（struggle）一词出现近30次，“失败”一词出现687次，“有效失败”出现290次，充分说明真正的学习不可能是过于轻松的，学习者必须经历挣扎、失败并付出大量的认知努力。

当前国内很多教师在进行教学设计时所思考的是，如何把知识点揉烂嚼碎，如何分解问题、提供脚手架、直接给出问题方法，让学生轻松地沿着预设路径抵达正确答案的彼岸。教育管理者也以教师授课是否清晰、是否以学生容易吸收的方式传递知识作为评价教师的标准。然而，正如卡普尔教授当年担任数学教师的经历所表明的，教师“讲清楚”完全不等同于学生“学明白”,“先教后练”的直接教学模式被大量研究证明会导致肤浅的不能迁移的学习。因此，教师在设计教学时的一个重要理念，应从如何让学生轻松理解教师传授的知识，转变成如何设计让学生感到安全而又富有挑战性的学习环境，先让他们去挣扎，然后再经过教师的教学和指导，最后取得成功。用卡普尔教授的话说，就是“使学习轻松未必能促进学习。有些时候需要尝试失败，有些时候则重在直接讲授”。

3

“有效失败”是促进国内学生创造力培养的重要手段

卡普尔在本书中引用了一项有关两组孩子玩玩具的研究。一组孩子在大人演示玩耍方法后去玩玩具；另一组则拿到玩具后自己摸索玩耍，不断犯错，直到最后掌握正确的玩法。结果表明，当孩子们被允许自由玩耍时，他们的创造力是被演示后再玩耍的孩子们的三倍以上。

这个例子说明，“有效失败”模式能够激发学生的发散性思维和创造力，而“过早灌输正确知识，反而可能抑制发明创造能力的发展”。因此，书中观点告诉我们，国内教育要想培养学生的创造力，教师应抑制自己直接告知学生正确答案和解题方法的冲动，为学生精心设计允许他们失败的环境，让他们去挣扎、去摸索，从而实现深度学习，发展创新能力。

4

“有效失败”理念有助于克服国内家庭教育的误区

“不做作业，母慈子孝；一做作业，鸡飞狗跳”的网络梗，以及很多家长辅导孩子写作业时的失控表现，是许多中国家长对孩子学业失败感到焦虑和气急败坏的真实写照。对于孩子犯错和失败的不能容忍，只会让孩子畏首畏尾，不敢探索，害怕失败，这不仅不利于他们的学业进步和创造力培养，甚至危害他们勇于探索、冒险、坚韧等优秀品性的养成。

如果读过本书，看到上述孩子玩玩具的实验研究，国内家长想必会反思自己教育孩子的方式。当孩子写作业犯错时，一味咆哮斥责是起不到正向作用的，只会加重孩子对学习的畏惧和逆反，而保持冷静，给孩子一个允许失败的安全空间，心平气和地与孩子一起分析犯错的原因，补上孩子的知识缺口，提供必要的脚手架支撑，反而能让孩子通过失败促进认知进步。家长的这种理性不仅有助于孩子学业的提升，更有助于他们积极阳光地探索，培养他们的学习韧性。想象一下，诸多成功榜样，哪一个不是凭借自身勇毅坚韧、敢于冒险的性格才使他们在遭遇无数挫折、历尽艰辛、从失败中吸取教训后走向成功的呢？希望本书的出版，能帮助更多家长从“害怕孩子失败”转向“相信孩子能从失败中成长”。

5

“有效失败”理念呼唤重构AI时代的教育

强大便捷的生成式人工智能（Generative AI）能帮助学生一键轻松获取答案，这剥夺了卡普尔教授反复强调的有效失败赖以发生的认知挣扎，导致学生的浅层学习、思维惰性与学习幻觉。

一方面，学校教育面临着重大挑战和重构。结合有效失败理念，教育重心应从追求正确答案转向重视学习过程，教师要从知识传递者变成失败设计者，让学生进行有意义的挣扎。在教学中先设计结构不良的真实情境，让学生在最初不使用AI的前提下，协作进行发散性探索，允许失败，教师不急于干预。当学生在充分体验了真实困惑和僵局后，再引入AI作为“对话伙伴”，使学生将AI的方案和自己的方案进行比较，尝试用 AI验证自己的想法，然后进行反思，识别整个认知过程中的关键转折点，明白自己最初陷入困境的原因，找到知识缺口和以后遇到类似情境时可采用的策略，最后在新的情境中检验自己的策略，重复上述失败和挣扎然后走向成功的过程，最终实现知识和技能的迁移。

另一方面，AI也能赋能“有效失败”的探索。卡普尔教授基于近二十年的有效失败课堂实验积累，最近主导开发了LearnPF数字化AI工具，设计思路是提供结构化的指导，在误区出现时引导学生走向正确的理解，而非一键输出标准答案，从而规避了 AI直接给出答案的弊端，也完美契合有效失败理念。LearnPF公司成立九个月以来，已有新加坡、马来西亚、印度的2000名学生开始在此平台上学习。从2026年2月起，新加坡11所中学共同试用以“有效失败”为核心理念的AI教学应用，并即将在一些小学扩大推广。该应用目前已得到很多积极反馈，认为它不仅在学术层面帮助学生实现了深度学习，还培养了学生的学习韧性，更延伸到对失败的心态转变——因为它将“出错”常态化，缓解了学生答错题时的消极情绪。这种心态能让学生在面对其他学科或生活难题时，更冷静地分析问题，而非陷入挫败感。

既然生成式AI在我们教育中的广泛应用已经是一个不可回避的事实，那么到底是让学生利用AI不需任何认知努力地获取正确答案，还是利用“有效失败”理念建设性地使用AI，或是利用AI设计“有效失败”学习环境，这是一个摆在国内教育者面前的现实选择。相信所有教育者都希望选择后者，但苦于不太精通如何在AI环境下使用“有效教学”理念。希望并相信本书的出版，能让更多国内教育界研究者和广大教师从书中呈现的设计原则中获取给养，重构AI时代的教学，创造性地利用“有效失败”促进学生的深度学习。

希望国内的教育研究者、教师、家长、企业家、创业者、终身学习者能早点读到此书，并希望他们像本书作者在最后结尾时归纳的那样，把失败当作一种机制进行设计，把失败当作安全空间里可容忍的特性而不是缺陷，把失败当作深度学习和创新的信号，把失败当作一种信条，将有效失败内化为一种思考、认知和存在于世的方式。

希望每位读者在失败中看到希望，从有效失败中获取力量，实现自己认知和韧性的成长。

（本文为本书译者序，略有删改，标题为小编所拟）

编辑：白锋宇

制作：刘晓帆

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