北京
老师用互动拍手游戏和孩子轻松沟通，呵护幼儿心理健康
本报（chinatimes.net.cn）记者王晓慧 北京报道
“欠发达地区农村学生中，8.1%存在抑郁高风险。”这个源于中科院心理所《2024年我国欠发达地区农村学生心理健康报告》中的数据，是个信号，也是个警钟。
乡村儿童心理健康备受关注，相关帮扶工作迫在眉睫。
11月10日，由中国西部人才开发基金会主办、北京师范大学承办的“相守计划”2026年（第五期）教师赋能培训在京开课。来自湖北、江西等地的60名教育部门管理人员及一线教师，开启为期6天的脱产学习，为乡村心理教育培育一线“明白人”。
乡村儿童心理健康的现实考题
在欠发达乡村，大量青壮年外出务工，隔代监护成为常态，亲情陪伴缺位、监护能力不足、心理服务资源薄弱，多重因素叠加，让乡村孩子更容易陷入情绪困境。不少孩子习惯把心事藏在心底，自卑敏感、厌学沉默、情绪冲动，甚至出现自伤等危险信号，很多心理困扰常常被简单归为“调皮”“内向”，难以及时识别、及早干预。
在一所乡村寄宿学校里，有一名留守男孩，有着好听的名字叫“朝阳”，可这份名字里的明媚，却没能照进他的日常。由于父母常年在外打工，他一直跟着奶奶生活。他平时很少说话，上课低头回避老师目光，不和同学结伴玩耍，常常独自坐在操场角落发呆。奶奶只能照顾温饱，看不懂孩子情绪里的压抑，直到班主任在日常观察中发现他手臂上有浅浅的划痕，才意识到孩子已经处在较高的心理疾病风险之中。
在媒体走基层的采访中，记者还接触到一名女孩。一次考试失利后，她连续多日拒绝到校，总觉得自己一无是处，没有人在意自己，负面情绪持续发酵。这样的情形，在欠发达地区的乡村学校里并不少见。
孩子们的情绪困境，折射出乡村心理支持网络的薄弱，亟待制度层面持续托底。
2023年，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确提出重视教师心理健康，强化留守儿童针对性心理指导；2025年10月，教育部办公厅出台“十条措施”，要求聚焦特殊学生群体，落实“一生一策”的心理健康指导。但落地到乡村一线，专业心理师资短缺、教师心理识别与干预能力不足、缺少标准化实操方案等短板依然突出，乡村儿童心理健康帮扶，依旧任重道远。
以教师成长筑牢乡村心育根基
据记者了解，本次培训聚焦乡村学校痛点，坚持“先善待教师，再温暖孩子”的思路，课程设置兼顾实用性与本土化。培训围绕乡村儿童心理健康现状与教师心理建设能力展开，开设“五育融合”推进心理健康教育、认知行为疗法的校园应用等实用模块，还专设教师心理建设工作坊，引导教师先学会关爱自己、调节自身压力，再以饱满稳定的状态承接学生情绪，把从容的心理陪伴带回课堂。
培训不止于坐而论道。项目安排参训教师赴北京市第十九中学、丰台五小实地参访。教师们带着本校学生心理发展特点、心理健康工作问题清单，围绕心理问题识别要点、危机信号研判及学校初步应对做法，和参访校师生面对面交流取经。正如一位参训教师所说，“带着自己学校的问题来，看看别人怎么做的，再想想回去怎么改。”
记者了解获悉，“相守计划”是中国西部人才开发基金会持续开展的乡村教师赋能项目，聚焦乡村儿童，通过资助赋能学校和教师、开展特色关爱活动，健全乡村儿童关爱服务体系，助力乡村振兴。培训结束后，基金会将持续跟踪四县学员的回岗实践情况，推动培训成果落地生根。
培训为一线教师送上方法与思路，而乡村儿童的心灵守护，是一场久久为功的长期事业，需要持之以恒的坚守与责任。
长远来看，乡村心理健康教育除了短期集中培训的赋能，还需要搭建一套可持续的闭环体系，比如，在校内建立常态化心理摸排机制，完善“一生一档”，对高风险学生动态跟踪、分级帮扶；在校外打通学校、家庭、村委会、医疗机构的联动通道，畅通心理危机转介绿色通道；在日常教学中，把心理关怀融入班会、课后服务，依托绘画、运动、团体心理游戏等低成本形式，让情绪疏导常态化、生活化。同时，持续培育一批愿意扎根乡土、懂识别、会陪伴、能初步干预的乡村心理教育骨干，补齐乡村心理服务短板，让每一个乡村孩子的情绪都能被看见、被倾听、被温柔守护。
责任编辑：周南 主编：王晓慧
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