问：DeepSeek持续火爆，数字鸿沟会加剧吗？

这个春节最被热议的话题是什么？当然是DeepSeek！ 大家热衷于给 DeepSeek 提出各种各样的问题，并围绕着 DeepSeek 产出的回答，不断激起一轮又一轮新的讨论。

如果AI的使用成为日后学习和工作的必备能力，人和人之间会有多大的差异？ 这再一次将“数字鸿沟”这一概念带入我们的视野，数字鸿沟（Digital Divide）是指在数字化进程中，不同群体或国家之间由于技术拥有程度、应用能力和创新能力的差异而形成的信息差距。 AI的广泛应用有可能成为扩大数字鸿沟的有力推手。

有的朋友可能会说：没关系呀！以后学校一定会开设AI应用课程，孩子们在学校总是能获取大差不差的AI能力。真的会是这样吗？我们诚邀您看看今天推荐的这本书《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》，它揭示了数字时代学校教育的真相。

新书推荐

数字鸿沟：

科技时代美国学校如何制造不平等

出版时间：2025-01-15

ISBN：978-7-300-33285-7

定价：69.00

2021年美国社会学协会传播、信息与媒体技术研究类最佳图书奖

2022年美国社会学协会皮埃尔·布迪厄教育社会学最佳图书奖荣誉提名

揭示教育真相

本书将带读者深入了解学校教育中的数字鸿沟现象，揭示那些看似平等的教育资源如何在实际操作中加剧了不平等，让读者从一个侧面建立对数字鸿沟的新的认识。

回应时代问题

紧贴时代脉搏，及时介入关于科技和学校话题的热烈讨论，关注科技快速发展下的教育公平问题，对社会热点问题进行了基于实地调查的深度解读。

提供跨文化视角

作者在美国的三所中学当中开展了田野调查。通过对比不同出身、背景的学生的数字化学习生活，展现了美国中学的教育现状，对我国数字化教育的开展也提供了一些借鉴。

展开深度剖析

本书深度剖析了学校在使用数字技术开展教育的过程中扮演的复杂角色，揭示了数字素养不平等的根源，为理解现代教育体系中的不平等提供了全新视角。

媒体推荐

本书探讨教育机构培养创新者的方式，能够解释对青少年数字文化与娱乐的规训取向如何来自于学校环境内部的认知和对之有何期望的复杂交织。

——《经济学文献杂志》

《数字鸿沟》为理解数字科技在制度化再生产不平等中的作用提供了一个稳健且关键的框架……它深化了有关教育社会学、青少年文化以及数字科技在社会分层过程中不断演变的复杂作用的讨论。这本书会在有关教育社会学、青少年以及数字化社会的课堂上受到欢迎。

——《美国社会学杂志》

在《数字鸿沟：科技时代美国学校如何制造不平等》中，马修·拉法洛将我们带入三所中学的课堂，向我们展示了老师在课堂中如何使用科技，以及学校文化和族裔身份是如何影响科技的使用的……对教育公平、族裔刻板印象、组织文化影响以及当代新科技感兴趣的读者在阅读这本引人入胜的书时，都会发现敏锐的洞察并且体验到顿悟的时刻。

——《当代社会学杂志》

精彩章节

数字科技无处不在：几乎所有学生和老师都随身携带像智能手机这样的移动设备，教室里也配备了电脑甚至交互式电子白板。正如一位老师说的，互联网连接“就像氧气一样”。

当学校正全力追赶数字时代时，我们也见证了一场旨在缩小科技方面差距的全国性运动。这种差距也被称为“数字鸿沟”，运动的目的是向来自社会不同阶层的年轻人提供发展和分享才能的机会。为适应数字时代的到来，学校正通过课程改革和投资高质量软硬件来迅速提升自身实力。通过地方、州和联邦拨款以及公司慈善事业的捐助，不同学区每年在数学技术上的花费达到170亿美元。

不同学区购买的具体科技项目差别颇大，但通常都包含高速网络的接入。典型的硬件设备包含计算机实验室、笔记本电脑和平板电脑等移动设备，以及交互式电子白板。软件投资则包含网络学习管理系统、学生电子档案数据库、评分工具、教育类游戏，以及文件分享服务的许可。有关教育领域数字鸿沟的追踪性研究显示，这些投资的确发挥了作用。在学校和家庭层面，那些必要软硬件获取方面的差距已经大大缩小。对教育改革者们来说，每个孩子拥有一台笔记本电脑的宏伟目标，比以往任何时候都接近现实。

教育工作者们知道，他们的目标并不是使学校资源达到均等。由于极度不平等的童年经历，学生们是带着不同程度的优势来到学校的。这为教学带来了挑战。幸运的是，在这一点上有些好消息: 青少年们已经占据一定优势，因为他们与朋友一起使用着多种数字技术。许多人口学分析一致显示，年轻人对数字科技的使用达到了惊人的平等。几十年来，教育研究都在强调孩子们在学业成功所需要的重要资源上存在不平等，特别是不同种族和阶层之间。然而在当下，我们发现青少年在互联网和有关设备（比如电脑和智能手机）的使用上，差别是微乎其微的。如今青少年的科技使用率要远超上几代人。

年轻人对数字科技的使用复兴了一些教育运动。其支持者认为，与同伴上网玩耍培养起来的数字技能，对于21世纪的学习和成就至关重要。这方面的研究发现，儿童将数字科技使用作为他们青少年文化的一种延伸。与同伴的交流需要对线上交流和制作、分享媒体的数字工具有基本了解。对研究所谓数字素养（digital literacy）的学者来说，这些技能在校内外都能得到培养，并有助于学生的学业成就，也可以帮助他们此后在新经济形态中进行社会流动。教师可能会从了解年轻人带到学校的数字技能中受益，从而更好地支持工人阶级和少数族裔学生。

然而，一项最近的学校科技推广活动显示，问题可能并不在于孩子们是否掌握关键的科技技能，而在于什么样的技能被认为是对学业成就有价值的。洛杉矶联合学区（Los Angeles Unified School District）在2013年与苹果公司签署价值3000万美元的合同，为其区内65万学生购买了iPad（平板电脑）。学区认为这扫除了学习的一项主要障碍。负责人约翰·德塞（John Deasy）公开称赞此举作为推广民权的一项运动，将为学生们——尤其是来自低收入家庭的少数族裔学生——提供21世纪成功所必需的工具。

推广还不到一星期，学生们就找到了规避安全软件的方法，这样他们就能连接如脸书（Facebook）和推特（Twitter）这样的社交软件，还能在油管（YouTube）上看视频。这些“侵入”电子设备的行为曾成为全国性新闻。学生们想用学校提供的iPad来娱乐，而非进行标准化考试和做家庭作业。结果，这项关于iPad的推广被认为是一场彻底的失败：一个“iFail”。这些平板电脑被收回，该学区一名技术整合负责人引咎辞职。洛杉矶联合学区因苹果公司无力“保护”其出售的硬件设备，向其索要购买款项。对该学区来说，娱乐，成为实现正确学习方式的主要威胁。

在此次有关iPad的灾难中，有趣的是学生之间技能上的差异并没有成为一个问题。学生们的数字创作技能成熟到能够规避程序员们设计的复杂软件。多项报告也指出，学生之间通过互相帮助，教会彼此如何修改软件来上网和朋友们玩耍。事实上，这些活动与苹果的史蒂夫·乔布斯(Steve Jobs)、脸书的马克·扎克伯格(Mark Zuckerberg)或谷歌的谢尔盖·布林(Sergey Brin)和拉里·佩奇(Larry Page)等创新者探索数字技术的传奇故事似乎没有太大不同：年轻人读取硬件里面的数据，并且勤奋地为自己的目的修改平台数据。学生们找来富有创造力的方法来改换iPad的用途，让它对他们来说更有价值。为什么这些学生却被描述为“黑客”而非创新者呢？

有关谁会成为创新者的问题值得一番探索。硅谷发布的报告显示，大型科技公司的员工性别分布极不平等。2014年， 在苹果、谷歌、脸书和推特公司，70%的员工为男性。种族差异则较少被研究，但数据显示，在谷歌，拉美裔员工仅为3%，2%是黑人。虽然这些数据并没有显示硅谷从业人员的社会经济背景，但它们表明，在性别、种族以及有可能的社会阶层上存在代表性问题。评论者认为，以白人和男性为主的硅谷“泡沫”是一个严重问题。这不仅与平等相关，对资本主义整体也是一个问题。如果白人和男性设计师们的创意视野受限于其所处背景，那么对于其余的美国人（占人口69%），被推销的数字创新产品对他们的生活环境来说谈不上特别创新。所以，社会活动家和资本家都会同意，科技产业的多样性是重要的。

为何能进入高科技创新领域的少数族裔如此少？这个问题依然令人困惑。科技行业的招聘经理们引用学术界所忧虑的同一个数字鸿沟，称他们很难招到具有才能的候选人。但当我尝试想象学生们成为创新者角色的路径时，我不断想起洛杉矶联合学区的“iFail”事件。这些黑人和拉美裔青少年，大部分来自工人阶级背景，很明显地展现了新生代的数字技能。这些技能很可能来自校外与同龄朋友们的网上活动。这些老师和管理人员，大概很多比他们的学生掌握的数字技能少，会怎么看待学生的青少年数字文化？他们会认为年轻人在网上的创新性行为对学业有利，或者没有？如果他们认为有利，则如何在实践中培养学生的创新呢？老师们关于学生作为创新者的观念从何而来？

作者简介

马修·拉法洛（Matthew H. Rafalow）是在谷歌公司工作的一名社会学家，他目前也是南加州大学安纳伯格传播与新闻学院的研究员。他于2016年获得加州大学尔湾分校的社会学博士学位， 于2010年获得哥伦比亚大学教育学院人类发展学硕士学位。他的研究方向为教育社会学、社会分层、和数字科技。他的作品发表于American Journal of Sociology,Symbolic Interaction, Digital Culture & Education等高质量学术期刊。在学术工作之外，他致力于推动社会科学研究在科技公司中的广泛应用。

译者简介

姚曼，美国丹尼森大学（Denison University）女性与性别研究系助理教授，俄亥俄州立大学社会学博士。研究方向为性别社会学、教育社会学以及计算社会科学。成果发表于Gender & Society, Sociological Perspectives以及Social Science Research等学术期刊。

内容简介

科技正越发主导人们学习和工作的方式。长期以来，教育者和政策制定者们都对世界范围内日益增长的数字鸿沟感到担心。以往许多讨论都聚焦于使用科技的机会，认为来自家庭和社区已有的不平等构造了学生在科技使用上的鸿沟。本书的作者致力于为这个重要问题增添了一层新的理解：作者在加利福尼亚州的中学开展了广泛的研究，对老师和学生进行了访谈并对老师的教学方式进行了参与式的观察。最终得出的结论是：即便学生带着相同层次的数字素养进入学校，因为老师的教学引导方式不同，最终学生的数字素养会得到不同层次的发展。学校在数字鸿沟的构建中起到了重要作用。《数字鸿沟》为我们提供了一个深入观察老师作为学生潜能培养守门人的窗口，以此探究他们如何根据学生种族和阶层背景而展现不同行为。作者向我们揭示，数字鸿沟并不仅仅是一个有关技能获取的问题：它更是一个学校如何看待数字科技价值、在日常教学中如何使用它们的问题。

目 录

导言

第一章 科技相似，学校不同

三所中学

技术交流：数字科技与教育前景

希斯克利夫中学的入口

谢尔顿初中的监视

凯撒查韦斯中学的基本技能

数字科技在学校的定位

第二章 规训娱乐

数字化参与的代际相似性

以数字技术为媒介的同伴娱乐

希斯克利夫中学的下一个史蒂夫·乔布斯

谢尔顿初中的危险黑客

凯撒·查韦斯中学的数字素养劳动

在学校规训娱乐

第三章 规训取向来源

老师的观念

凯撒·查韦斯中学的“同舟共济”

谢尔顿初中的“人人为己”

希斯克利夫中学为精英服务

连接工作场所文化与课堂规训导向

第四章 学校作为数字参与的社会化主体

在希斯克利夫轻松策划线上生活

凯撒·查韦斯中学的数字劳动

谢尔顿初中的“幽灵”

数字化娱乐、学校边界以及学生的线上参与

结论

查韦斯、谢尔顿与希斯克利夫的教育科技

规训娱乐

规训取向的来源

学校作为数字参与的社会化主体

学生的创造力与异化

文化资源与数字化区隔的理论

白人种族意识形态与学校组织文化

携手并进

致谢

附录 方法论

样本

数据收集

数据分析

注释

索引

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