AI融入教学的“第一性原理”

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人工智能的英文缩写为“AI”，旨在对人的意识、思维过程进行模拟。虽尚未完全达到人类的智能水平，但在诸多领域已展现出强大的能力。

在教学领域中，人工智能犹如知识渊博的教师，对教学的影响，很值得关注。2025年，我国自主研发的人工智能广泛嵌入日常生活和教学实践中，对于一线教师可以说进入了“AI元年”。

如何在这一时代，

促进并推动教学改良，

既让AI为教学提供便利，

又不至于丧失了语文教学的本质属性？

我们要考虑到AI融入教学必须符合“第一性原理”。

第一性原理，是由古希腊哲学家亚里士多德提出的。

他认为：

任何一个系统的运行都存在着一个原理，

这个原理决定着系统运行的基本规律，

是这一系统所有命题假设与成立背后的支撑。

不论系统如何变化，这一原理都不能被改变。

哲学家的思考让我们拨开表象，直接从事物的本质属性出发做出决断，不被其他因素干扰。

AI融入教学的第一性原理，

即《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“教—学—评一致性”原则。

将这一原则落实在教学实践中，就可以理解为“指向目标，实现教学评一致性。”在AI融入教学的初期，有必要结合AI的特色，对“教”“学”“评”三者的关系及认识，应予以重新定位。

01“教”的模式转型。

AI融入教学，教的模式由原先的“师一生”二维对话，转为“师一机一生”的三维模型。机器的加入，让教学产生了结构性改变。

在新西兰学者格雷厄姆·纳托尔所著的《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》一书中，解释了学习发生的过程，即当我们要求学生解释他们如何回答问题时，学生解决问题的过程复杂并富有机智。他们调用的知识不是微小碎片，而是一个由逻辑上相互关联的想法、观点和总结组成的网络，它的结构可以被搜索并用于计算和评估新观点。

因此，“师一机一生”的三维模型，让原先完全由教师提供或者由学生自己进行的知识系统调用，转为机器辅助，解决了知识边界过小、限制过大的问题。 具体说，有以下三个方面值得关注：

01.教学中，可以轻松打开未知的领域。

融入AI的教学，教师想不到的知识，无法触及的领域，都能借助人工智能瞬间抵达。

如执教《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文，让学生尝试提出问题并解决问题时，学生的问题一直停留在“恐龙是什么样？”“鸟类怎么飞？”等浅显层次。运用AI进行提问，立刻从生物学、进化论、基因工程等方面，提出了让人意外的问题。而这些问题极大地增加了学生对课文学习的兴趣，也让课后的探索成为可能。

02.教学过程中的想象空间瞬间“变现”。

原本只是停留在想象中的画面，借助AI瞬间能够实现，并真切地呈现在眼前。

如执教《荷花》，课后题让学生感受这一幅“活”的画。借助 AI，立刻生成一幅荷花池的美景，其中有不同程度开放的荷花，又有蜻蜓、小鱼前来舞蹈，甚至还可以将作者化身为虚拟人在河池中跳舞，一下子将文字描写变成了生动的画面。瞬间“变现”让学习变得轻松有趣。

03.繁复的过程被简化与凸显。

原先，教学设计中需要逐步更新，不断建构的教学过程，借助AI能够简单、轻松地带学生实现最终目标。

如《静夜思》的教学中，教师希望学生想象“李白的故乡到底有什么样的人”“什么样的街道”“什么样的风景”。这一逐步添加的过程，借助AI进行人机对话，可以产生一段“李白故乡绵阳的视频”。这段视频整体复现了让李白魂牵梦绕的故乡，促进了学生对诗歌的理解。

教学世界，

是教师看到并管理的公共世界。这是我们大多数人走进教室时看到的唯一世界。

是同伴关系持续发展的半私人世界。这是一个由学生确立和维持其社会角色与地位的世界。

是学生心灵的私人世界。这是学生的知识与信念变化和成长的地方。在这个世界，自我信念和态度会产生影响；在这个世界，个人思维和学习会发生。

有AI融入的“教”，让这三个世界的关系变得更密切。教师通过AI提供教学内容；学生借助AI完成共同学习，AI辅助学生个体实现转化。

在AI全面融入教学的过程中，教师的身份也从原先的指导者、知识传输者，转化为与学生协同学习的参与者、学生实践的协助者和学习问题攻关时的协作者。

02“学”的层次变革。

AI融入课堂，让学生的学习有了更多角度，更多提升空间。AI让学生的学习出现泛在化、个性化、协作化的三大变革。

所谓“泛在化”，学生的学习可以无处不在，可以在教学开始时，教学过程中，以及教学结束后，随时随地，想学就学。学习伙伴也可以突破教室的局限，超越班级的范围，学生可以瞬间关联世界，对接最先进的学习资源。

由于AI基于大数据的动态更新，算法支持每一位学生在借助AI学习时获得的结果都是个性化的。

例如在执教《草船借箭》时，有学生提出“为什么周瑜让诸葛亮十天造十万支箭，就是对诸葛亮的妒忌而产生的阴谋迫害？”课堂上，大家围绕着“这算不算阴谋”争论不休。有学生直接问AI，AI给出的答案是：“在冷兵器时代，短时间内制造数量庞大的兵器是非常困难的，更不要说不提供制造的原料，这几乎是不可能的。这真是一个巨大的阴谋。”AI的回答既清晰明确，又有人情味，还有知识的广度，学生瞬间解惑，获得了学习结果，理解了这是周瑜在设计陷害诸葛亮。

这样的个性化也在逐步升级，随着学生与机器对话的频次增加，出现“你在看风景，风景也在看你”的良好发展趋势。学生使用AI学习，AI也在向学生学习，学生有了亲密的学习伙伴，个性化的学习结果将变得更加明显。而随着使用频率的增加，人机协作的亲密度、有效性也将随之提升。

这样的变革，让学生逐渐从原先的完全依赖教师的“亲师”性，分离部分注意力，转为亲近AI。实践证明，学生比教师更容易接受AI，更喜爱使用AI。

因为使用AI辅助学习的过程，符合学习心理中的两大效应。

第一是“心理树洞”效应。AI犹如一个深黑的树洞，充满吸引力，等待学生的倾诉，并随时提供让人惊喜的结果，为人减压。于是，使用后会上瘾，学生越来越喜欢将自己的疑问、秘密或惊奇的发现与AI分享，实现人机共同生长。

同时，AI融入也符合“山谷回音”效应。就像在山谷中呐喊，不管你发出什么样的言语，AI都能够及时回应。而且，AI的回应是调动整个环境资源对你进行回复，学生能够得到及时的、实用的、具有同声共鸣效果的回应，逐渐会对其产生情感依赖。这也就是为什么“人机对话”中，会有“情感产生”的感觉。

03“评”的实时更新。

AI的嵌入，让评价变得更及时。人机对话的瞬间，能够得出结果。同时，AI给出评价，还附带着改进的意见。相对于延时评价而言，AI有着得天独厚的优势。当学生向AI寻求评价，AI会中肯、真实、具体地给出结果，给出的评价也更务实。

如输入一篇作文，让AI提供对这篇作文的评点以及改进方案。AI的评改能让学生清楚地知道文章的优缺点以及修改的方向。这样真实的评价，去除了教师个人水平、情感等干扰因素，更加真实地面对学生的学习表现，促成学业成果产出。

及时、真实、切合实际需要的评价，对学习生长具有重大影响。根据格雷厄姆·纳托尔的研究，当学生理解课堂体验时，课堂体验存储在工作记忆中。这个过程包括与先前知识和暂时存储在工作记忆中的其他相关体验建立联系，涉及对照先前知识和观点对新的体验进行评价，以及评价该体验所隐含的内容。此时，及时的评价信息，能提供给学生，让学生根据新体验到的评价，整合到先前知识中，实现改变和提升。

AI融入教学，能够让“教”“学”“评”实现改变。在这一变革时代，最容易出现的就是无度的变化、毫无目标的发散。

例如，不少教师发现，AI有时候会“发脾气”“耍性子”，答非所问，或者“认认真真地胡说八道”。

如何避免？

根据“第一性原理”，教学设计中要锁定本次的目标知识点，让AI提供更加精准的服务。AI融入教学时，让“教”“学”“评”三者指向本次教学的目标，始终在目标的达成上保持一致性。这样，才能更好地借助AI为教学服务。

作者简介

何捷，“超级语文课”第二季全国总冠军，闽江师范高等专科学校教育科学研究所正高级研究员，福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员，福州民进开明教育研究院院长，福建省教育厅认定为“福建省名师”，福建省基础教育成果奖特等奖获得者中国语文报刊协会（国家一级社团）学术委员。

陈萌萌，成都市泡桐树小学西区分校教学主任。 成都市优秀班主任、成都市青羊名师、青羊区学科带头人。 曾获得成都市小学语文赛课一等奖，多次承担国家、省市区教学课例展示、经验分享，主持并参与多项省市区级课题，主持并参编《学点.课本素材读写帮》《搭建有温度的智慧阶梯》《曲小奇的语文课》《小学阶梯阅读》等多本教育教学书籍。

来源：《当代教育家》2025年03月第03期[上半月]

图文排版| 张爽

初次校对| 张爽、李韫琬

二次审核| 董慧慧

最终审核| 张雪丽

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