河南
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机器人工程专业融合多领域技术，其实践涉及人机协作安全、算法公平等独特伦理问题。当前该专业课堂多侧重技术教学，伦理教育不足，学生难应对 “技术创新与伦理风险并存” 的挑战。通过课堂提升其伦理意识，需紧扣专业特性，从三方面精准设计。
一、重构课程内容：聚焦专业核心伦理议题
打破伦理与技术割裂，构建 “理论 + 专业案例 + 技术场景” 体系。理论教学在 “安全、责任、公平、隐私” 基础上，新增 “人机协作伦理”“算法透明性”，解析 “人类主导、风险可控”“算法可解释” 等原则，引入《机器人伦理指南》等规范，明确行业标准。
案例选取专业场景：反面案例如 “工业机器人误操作伤人”“服务机器人算法偏见”，分析设计、算法缺陷背后的伦理失责；正面案例如 “医疗机器人降风险”“救灾机器人减伤亡”，展现技术与伦理的结合。同时嵌入 “微案例”：讲 “运动控制” 分析急停按钮安全伦理，教 “视觉识别” 探讨人脸识别隐私边界。
专业融合上，核心课嵌入伦理模块：“机器人设计基础” 要求方案含 “伦理风险评估”（如家用机器人防儿童误触）；“编程与控制” 引导优化代码避算法歧视；“工业机器人应用” 讨论自动化替代人工的社会公平，让学生知伦理贯穿研发全程。
二、创新教学方法：模拟专业实践场景
采用 “场景化、体验式” 教学，深化伦理认知。开展辩论与研讨，围绕 “自主决策机器人能否有杀伤能力”“机器人替代人工工程师是否担责” 等争议，分组辩论后提交 “伦理解决方案” 报告，提升问题解决能力。
可进行角色扮演与模拟开发，如设置 “家用服务机器人开发”“工业机器人调试” 场景，学生扮演设计师、审核员等。如模拟 “养老机器人开发”，审核员提问 “是否考虑老人操作便捷性”“如何防数据泄露”，学生在协作中掌握 “识风险 — 优方案 — 保合规” 思路。
引入混合教学，用虚拟仿真辅助：课前线上发案例与仿真任务（如机器人故障应急），让学生提前感知困境；课堂聚焦问题讨论；课后提交 “伦理设计方案” 或制作科普微视频，延伸教学效果。
三、优化师生互动：解决专业伦理困惑
构建 “问题导向” 互动模式。课堂提问设计专业开放性问题，如 “医疗机器人如何平衡精度与隐私”“调试中发现隐患但工期紧该如何做”，追问 “技术方案如何体现伦理”“是否考虑长期影响”，鼓励多维度思考。
仝兆景，河南南阳人，国家二级心理咨询师，博士、博士后，副教授，硕士生导师，中国心理学会会员，河南省科学家精神宣讲团成员，河南省工业和信处化厅煤矿安全教育培训骨干师资库成员，教育部全国研究生教育评估监测专家库专家，教育部全国本科毕业论文抽检评审专家，焦作市首席科普专家。主持参与完成国家自然基金4项。长期从事心理健康教育咨询、人工智能、工程伦理教学科研，擅长运用沙盘游戏、绘画心理治疗、格盘、催眠、旅途心理治疗等开展焦虑抑郁心理治疗、青少年厌学治疗，开展大中小学、企事业单位团体心理健康、安全心理、婚姻幸福、团队建设、人工智能、科学家精神、心理咨询师督导等方面的科普宣讲、培训和讲座。
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