北京
为落实中央关于教育数字化和人才培养的最新精神，回应智能时代社会发展的新挑战，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》正式发布。
为帮助一线教师深入理解课程标准修订背后的育人逻辑与实践路径，本刊特邀华东师范大学李锋教授与上海市青浦区第二中学正高级教师周世杰展开深度对话，共同探讨新课标实施中的关键问题与实践策略。 点击查看完整版对话：
本文聚焦课程标准修订的 生成式人工智能融入课程。
李锋
华东师范大学教育信息技术学系教授，普通高中信息科技课程标准修订组核心成员，长期从事信息科技课程与教学研究，参与《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》研制工作。
周世杰
上海市青浦区第二中学正高级教师，长期深耕高中信息科技教学一线，在信息科技课程教学实施方面积累了丰富的实践经验，致力于探索核心素养导向的课堂教学转型路径。
周世杰：生成式人工智能无疑是当前最受关注的技术热点，DeepSeek等大模型的出现对教育产生了深远影响。本次修订在哪些模块融入了生成式人工智能内容？这种融入体现了怎样的课程发展思路？作为一线教师，我们特别关心的是，课标对生成式人工智能的定位是将其作为教学内容来教授，还是作为教学工具来使用，抑或是两者兼而有之？
李锋：本次修订将生成式人工智能合理融入三个必修和选择性必修模块，体现了智能时代发展的需要。
在“数据与计算”模块，要求学生遵守生成式人工智能应用的行为规范，掌握应用技巧和生成结果判断的方法，知道生成式人工智能的优势和潜在风险，提高应用生成式人工智能学习与协同创新能力。
在“信息系统与社会”模块，要求学生体验人工智能对人机交互带来的影响，了解生成式人工智能为信息系统带来的创新应用。
在“人工智能初步”模块，增加了通过实例比较生成式人工智能善于解决和不善于解决的问题，了解人工智能大模型应用中数据、模型训练和参数调整的意义等内容。
这种融入既关注学生对应用方法的学习，也强化伦理意识的培养，同时反映科学原理与技术创新的融合，旨在让学生理解从领域人工智能到通用人工智能的发展趋势，以及从生成文本到多模态再到具身智能的技术演进。
周世杰：一线教师普遍关心的是，生成式人工智能进课堂，会不会让学生产生“认知外包”的依赖，削弱其独立思考能力？在教学中应如何把握“用”与“学”的边界？特别是在学生使用人工智能完成作业时，如何确保技术辅助而非替代学习过程？
李锋：这种担忧很有必要，也是修订中重点考量的问题。
信息科技教学要体现出生成式人工智能的四重定位：作为“新工具”辅助教学与学习，作为“新方法”创新问题解决路径，作为“新思维”培养学生适应智能时代的认知方式，作为“新生态”重塑教与学的形态。
在具体实施中，要坚持“做中学、用中学、创中学”的路径——“做中学”以实践活动获取知识，借助信息科技工具推动动手动脑；“用中学”应用知识技能开展跨学科学习，发展综合实践能力；“创中学”创新解决问题方法与模式，发展创新能力。
这些愿景的达成，关键在于教师的引导作用：人工智能应协助教师促进学生学习，绝不能成为学习过程“认知外包”的工具。教师要通过创设疑难情境、设计挑战性任务，让学生亲自经历动手与动脑的过程，在真实问题解决中发展认知与思维，确保技术服务于育人目标而非替代学习过程。
文章刊登于《中国信息技术教育》
2026年第7期
引用请注明参考文献：
李锋，周世杰.从信息技术到信息科技：高中课标修订背后的育人逻辑与实践路径[J].中国信息技术教育，2026（07）：4-9 .
《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读
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