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一场40分钟的直播连麦,换来的是接连数日的举报。
近日,复旦大学社会学系副教授沈奕斐在直播连麦中,接到一位家长的求助。对方称孩子在校园遭受到了“霸凌”,老师却处理不公,家长于是报警,并且向学校连续举报了两个月。
最后,这名老师受到处分并离开了学校。
可事情并没有结束——孩子仍然无法适应校园生活,甚至出现了躯体化反应。
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/复旦大学社会学系副教授 沈奕斐/
当沈奕斐问及孩子受到的“最严重”的霸凌例子时,家长说:
孩子给同学分享零食,对方却不愿回赠;
孩子和同学日常争执时互相推搡了几下。
沈奕斐分析后,指出这些事件不符合校园欺凌的法定界定要件,而是属于校园社交中的正常冲突,她建议家长不要陷入“受害者逻辑”,帮助孩子客观看待事实、融入正常社交生活。
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/图源:《女孩》剧照/
没想到,这个建议引发了家长的强烈不满,事后先是举报沈奕斐团队剪辑的直播切片侵犯个人隐私(实际上该切片没有暴露这名家长的身份信息)。举报未果后,家长又转向复旦大学多个部门,投诉沈奕斐“不务正业、误导家长”。
沈奕斐在回应中表示,这严重影响了她个人和同事的工作,她需要花费大量时间应对情况说明和配合调查。但她表示不会下架直播切片,因为在上千条评论中,她看到了许多遭遇相似的教职人员,她希望这种不公现象能被更多人看见,帮助大家理性看待家校互动。
这个家长的做法,你觉得只是“过分紧张”吗?
还是背后藏着一种更普遍的思维陷阱?
01
当“受害者逻辑”取代理性思考
沈奕斐在直播中提到的“受害者逻辑”,是一种比我们想象中更普遍的思维习惯。
心理学上将这种思维方式称为“受害者心态”(Victim mentality)——个体倾向于将生活中所有的挫折与失意,全部归咎于他人或外部因素,认为“错都不在我,都是别人害了我。”
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/图源:《混沌少年时》剧照/
这种心态的本质是一种消极的自我防御,它最明显的表现,就是情绪化表达——悄悄把沟通目标从“找到双方都能接受的方案”置换成了“证明我是受害者,你是加害者”:你凭什么这么对我?你为什么要针对我?这事我跟你没完!
而习惯“谁委屈谁有理”的人,终将失去真正解决问题的能力。
02
这种心态会让孩子失去什么
当这种心态进入家庭,代价更为沉重。
对家长而言,育儿焦虑被不断放大。孩子每次社交摩擦都被解读为“被欺负”,家长陷入搜证、投诉的循环,消耗了本可用于帮助孩子发展社交能力的心力。
对孩子而言,影响更为深远。
首先,孩子会内化“受害者解释风格”,把每一次人际矛盾自动归因为“有人不喜欢我”,而非“我们可以沟通”。
其次,他失去了解决真实冲突的能力。长此以往,孩子容易变得脆弱又尖锐。
当然,霸凌等严重伤害孩子身心的事件,当然正视。但现实中更多是边界模糊的日常冲突。
跳出受害者心态,不是对霸凌问题的轻视,而是为了用更理性的方式去区分不同级别的冲突,从而也能守护孩子发展出健康的社会脑。
03
如何避免“受害者心态”
那么,当我们或孩子遇到人际冲突时,有没有一套可以立刻使用的方法?
别急,下面这三步,或许能帮你在5分钟内从“受害者”状态切换为“解决问题者”。
第一步:区分事实和观点
先搞清楚到底发生了什么。
例如,面对冲突,“他用力推了我一下,我的书掉地上了”,这是在陈述一个可观察、可验证的事实。而如果说“他肯定是故意的,他就是看我不顺眼”,这则是一个基于推断的观点。
沟通时首先锚定事实,可以减少因误解对方意图而引发的额外情绪冲突。
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/图源:《混沌少年时》剧照/
第二步:合理归因
分析最终的伤害结果到底是由哪些因素造成的,避免简单的内归因或者外归因。
例如,如果朋友爽约:
外归因:“对方不重视我”
内归因:“我人缘不好”
结构化地思考:“是否有突发紧急事件?我们之前的沟通是否清晰无误?”
第三部:表达需求,解决冲突
基于前两步的客观分析,建设性地提出解决方案。
可以参考“非暴力沟通”公式——
“上次讨论方案时,我的话还没说完就被打断(事实),这让我感到不被尊重(感受)。我希望我们讨论时能等对方把话说完(需求/诉求)。”
共同制定预防机制:当感到生气时,可以明确告诉对方“我需要冷静一下”,然后暂时离开现场。
这便将一次冲突的解决,转化为了未来更健康相处的基石。
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/图源:《蒂莫西的奇异生活》剧照/
这三个步骤就形成了一个从情绪觉察到理性沟通,再到关系建设的完整闭环。
这些方法并不复杂,但需要刻意练习。
在家庭中,家长与孩子的日常互动固然重要,而一套真正有效的思维课程,更能帮孩子完成从“知道”到“会用”的关键一跃。
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当一件事变得乱成一团、谁都有理、谁都说不清时,又该怎样一点点理出线头,让它走向一个理性、清晰、公正的结局?
当孩子们陷入了被指责、被怀疑、被误读的境地时,究竟如何才能不急着哭诉、不忙着甩锅,而是稳住自己、理清事实,头脑清晰地捍卫自己的权益?
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文案:阿平
编辑:Shinya
排版:阿平 番茄
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