上海
制造强国，必先强师。技术技能人才是制造业转型升级的中坚力量，而培养能工巧匠的“工匠之师”则是根基所在。如何培养既懂前沿技术、又善教书育人的卓越“工匠之师”？唐山工业职业技术大学用十年实践给出了系统性的回答。
2025年9月，胡振明教授团队的研究成果《卓越“工匠之师”培养的创新与实践》由国家开放大学出版社正式出版。本书系统呈现了“标准引领、三岗轮动、数智评价”的“工匠之师”培养新模式，是我国职业教育师资队伍建设领域的一项重要理论成果与实践总结。
Part.0 1
直面痛点：三大瓶颈如何破局？
职业院校制造类专业师资队伍建设长期面临三大瓶颈：能力标准模糊、培养主体单一、传统的学校培养模式与产业实际需求之间横亘着“最后一公里”；评价激励滞后，“重论文、轻实践”的导向使教师缺乏追求卓越的内在动力。
2015年起，面对《中国制造2025》对高素质技术技能人才的迫切需求，胡振明教授团队以制造类专业为突破口，联合唐山百川智能机器股份有限公司及西南交通大学等三所高校唐山研究院，开启了长达十年的系统性探索。
Part.0 2
理论创新：提出“卓越工匠之师角色进化”理论框架
团队在系统梳理国内外职教师资培养模式的基础上，从中国职教师资培养的本土经验中提炼出“结构性跃迁”这一原创性核心范畴。该理论揭示：教师从“双师型”走向“卓越工匠之师”并非知识、技能的线性叠加，而是在“产教研”融合的深度实践中，经历“新锐教师—骨干教师—专业带头人—卓越工匠之师”四个跃迁阶段的质变过程，每一阶段均伴随能力结构、实践场域与角色边界的整体性质变。
在此基础上，团队进一步揭示了“实践—反思—重构”的螺旋跃迁机制：教师在真实实践情境中遭遇“已有的自己不够用”的发展性张力，通过批判性反思识别结构性缺口，在跨界实践中重构能力结构与角色定位，完成跃迁后进入更高层级的下一轮循环。这一发现将教师发展研究从“描述阶段特征”推向“揭示跃迁机理”，为精准干预和促进教师成长提供了机制层面的理论依据。
Part.0 3
标准引领：让卓越有标可依
理论的生命力在于指导实践。团队将理论成果转化为可操作的制度工具，建构了“六力”能力标准体系——育人引导力、教学实施力、产业服务力、科技创新力、数智赋能力、示范辐射力，并贯通“新锐教师—骨干教师—专业带头人—卓越工匠之师”四阶递进路径，出台《卓越“工匠之师”四阶标准及认证办法》，使教师发展从“模糊经验”走向“有标可依、有阶可循、有据可考”。
Part.0 4
三岗轮动：在真实场景中淬炼能力
有标准，还需有路径。团队突破传统校企二元培养壁垒，联合唐山百川智能机器股份有限公司建成全国首个工业机器人共享制造工厂，联动中车、宇树等百余家企业，与三所高校研究院建立人才互聘、平台共享、成果互认机制，构建了“学校教学岗—企业技术岗—研究院科研岗”三岗轮动培养载体，形成“教学出题—产业答题—科研解题—教学用题”的产教研用闭环。
学校教学岗上，面向四阶教师实施分层培育，形成四阶行动链条；企业技术岗上，推行全链条产业历练；研究院科研岗上，构建四阶科研培育体系，教师将技术攻关成果转化为课程资源，实现教研互促。
Part.0 5
数智评价：让每一次成长都被“看见”
评价是发展的“指挥棒”。团队自主研发“教师一站式发展平台”，打通人事、教务、科研、产业服务等8个业务系统，构建“诊断—干预—激励”三层闭环评价体系。
诊断层实现数据自动采集、能力画像自动生成与问题自动预警；干预层基于画像差异智能推送个性化发展资源，实现“一师一策”的精准赋能；激励层将评价结果与职称评审、绩效分配、评优评先刚性挂钩，形成“用数据说话、凭实绩用人”的评价生态。
Part.0 6
成效凸显：从“达标”走向“卓越”
十年磨一剑。从“双师型”到“卓越工匠之师”，从“达标”到“卓越”，唐山工业职业技术大学的十年探索，不仅为制造类专业教师队伍建设提供了一套可复制、可推广的系统方案，更贡献了植根中国职教实践的本土理论框架。在职业教育从“规模扩张”走向“内涵提质”的关键时期，这一成果的价值，正在于它回应了一个时代之问：如何让每一位教师都能走上从“达标”到“卓越”的成长之路，让“工匠之师”真正成为支撑制造强国建设的坚实力量。
来源：唐山工业职业技术大学
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