今年高考废了一批伪学霸，普娃应该怎么学？

今年高考出分后，两个现象在家长圈里引起热议。

一个是难。数学、物理、英语、化学，整体难度被普遍反映很高。

另一个是乱。分数和预期出现了巨大差异。很多平时一模二模三模成绩稳定的孩子，出分后和估分相差一二十分甚至几十分。不少平时被贴上“学霸”标签的孩子，分数往下掉；而一些名不见经传的孩子，突然就考出了高分。

今年高考数学一卷全国只有一个孩子得满分，往年怎么也得有一二百个。还有一个湖北的孩子考了702分，但事前因为估分保守，和南京大学签了强基计划，结果出分后去不了清华了。这就是估分不准带来的直接遗憾。

为什么估分估不准，差距那么大？一是试题难度本身的不确定性，二是新高考赋分制度带来的不确定性。但更深层的原因，是今年的高考释放了一个强烈的信号：它在越来越“防刷题”。靠大量刷题、套模板的路径，正在失效。考题越来越看重思维的创新性和真正的学科素养。

这就解释了为什么一些平时靠勤奋和重复训练维持高分的孩子会跌落，而一些平时“名不见经传”、但真正具备独立思考能力的孩子会冒出来。

这个信号，对于现在高一高二的孩子和家长来说，到底意味着什么？

一、警惕“路径依赖”，别让今天的错误选择，毁了孩子明年的成绩

很多孩子一上高中，就被卷入了几条看似“优越”的路径：竞赛、强基、快节奏的超前学习。有些学校一上来就把学习节奏拉得飞快，难度拔得很高，仿佛所有学生都应该走“天赋型学霸”的路线。

但这条路，只适合极少数思维方式本身就是“天才型”的孩子。他们不管走竞赛、强基还是高考，都可能出成绩。

比如八中今年出了4个盲盒，这就是因为八少素选拔确实选出了一批“真天才”带来的结果，反观某校一直通过各种选拔另辟蹊径搞竞赛，很多孩子被选上了很高兴，但很可能就是去做分母，四中中考选的都是全区最头部的孩子，也仅出了2个盲盒，这说明面对非绝对天才的孩子的时候，学校是需要有培养能力才能验证实力的。

对于绝大多数普通孩子来说，选了和资质优越的孩子一起走快节奏的路就要能够接受这条路带来的高风险。每年都有这样的例子：孩子在高一高二把大量精力投入所谓的竞赛，结果没拿到理想成绩，再匆忙返回高考赛道，两头都不落好。

原本稳稳当当走高考能拿高分，最后却因为路径选错而遗憾收场。

强基也是。那个考了702分却可能去不了清华的湖北孩子，是被“估分不准”困住了，而这种“不准”，恰恰源于高考整个选拔逻辑的变革。

关键不是哪条路“听起来更好”，而是哪条路真正适合你的孩子。

二、普通孩子，要走出自己的“确定性”

如果你已经很清楚，自己的孩子只适合走常规高考这条路，那么今年高考的信号，反倒给了我们一个确定性的启发。

第一，保持平稳的学习节奏，不要被带跑。

我们整个社会，把“效率优先”这件事神话了。不管什么领域都盲目追求效率第一，在升学考试这条路上更是不尊重学习规律和个人成长规律。这种观念已经被我们内化到行为里，大家都在拼命往前赶，生怕被落下，结果生产出来一堆去看精神科的孩子。

我作为一个高一马上升高二的家长，对此有切肤之痛。初中时，我们犯过一个大错：让孩子以一种不适合他的节奏去学习。他本身是那种慢但稳的个性，需要慢慢思考、慢慢啃，但周围环境不允许他这样，学校节奏很快，家长也也在旁边不停地催。结果被带跑偏了，中考考的不好。

到高中，我们彻底反思了。他现在所在的学校，按照新高考的节奏在教学，我觉得这个节奏是适合他的。我唯一担心的是：在高考形式变化之下，学校的师资能力能否支撑得住这种新要求？但这也不是我们能改变的事。

普通孩子的第一要务，是守住适合自己的节奏。不要看着别人学了好几遍就慌，不要盲目地往前冲。你适合稳稳当当走，就稳稳当当地走。基础不牢，难题又够不上，两头被拉扯，才是最不划算的。

这里特别想提醒一类群体：天赋一般，但被选拔进了好学校、好班型的孩子。他们可能是通过校额到校等途径，进入了节奏极快、难度极高的班级。抗压能力特别强的孩子可能能扛住、甚至翻身，但很多孩子，高一一上来就发现自己毫无优势，心理压力直接把自己压垮了。整个高中几年都处于压抑状态。

这种“不友好”，对很多孩子来说是真实存在的。不要因为“好学校”“好班型”的光环，就无视孩子承受的痛苦。适合的，才是最好的。

三、最根本的是尽早帮孩子建立“学习的主体性”

说到这里，其实有一个特别特别重要、但常常被我们忽略的根本问题——孩子学习的主体性。

现在心理学比以前普及很多，大家都在讲“主体性”，但其实，在孩子学习这件事上，才是最应该建立主体性的地方。

这个主体性从什么时候培养？从孩子很小的时候就可以了。

主体性不是到了某个阶段，我们觉得应该培养了才去培养，这其实是一种思维方式的贯彻，就是大人不要“把猴子背在自己身上”，不要替孩子做决定替孩子安排学习。

幼小阶段，孩子还小，学习习惯的建立、学习方式和思维方式的培养，确实需要家长花一些心力。但这个心力，绝对不是我们现在普遍理解的那种——天天带着他刷题，把所有时间都用在赶进度上。

真正需要花心力的，是培养这样几件事：

第一，能静下心来深度钻研一件事的能力，注意力高度集中地沉浸在一件事上。

第二，一些形式上的基本功。比如卷面如何，字迹如何，平时做题的细节和步骤如何。今年高考数学，很多人估分和实际得分差了20多分，找不到原因，很可能就是在步骤和过程上丢了分。这个事儿，不是你到高考或中考跟前才去解决的，也不是你想解决就能解决的。它就是从小开始的一个非常长期的培养过程。

到了小学高年级，孩子其实就已经具备了很多自主能力。如果孩子自主能力特别强，他要求怎么做，家长就尽量配合他。他想怎么学，你就按他的方式给他提供资源支持。慢慢地，孩子的主体性就培养出来了。

但现实往往是另一种画面：家长太着急了，总觉得孩子自己慢慢钻研太浪费时间，赶不上别人的进度。于是给他报十个班八个班，到初中也是，一年花几十万的家庭基本都是这样。

如果孩子自己喜欢这种方式，也确实适合他，那没问题。但有的孩子根本不适合。你给他报很多班，对他来说不是帮助，而是一种精力的消耗。他根本没有办法吸收，甚至变成了一种负担。

这个时候，我们更需要注重孩子的主体性。孩子要怎么学，我们家长打配合。最好的状态，就是孩子能够慢慢建立起深度思考的能力。

这个能力到高中会非常重要。有的孩子确实能在课外班上获得很多启发和帮助，但更多的高中孩子，第一没有精力再去上额外的课，能完成学校作业就不错了；第二，课外班不但没有帮助，对他来说还是一种消耗。如果这个时间，他更想自己去吃透一些题目，自己去琢磨，那我们何乐而不为呢？如果你不确定自己对自己孩子的理解程度，那最好花点时间去观察。

四、我的实践与观察：把课都停了之后

我自己在做的一件事，就是帮孩子做减法。

刚上高中时，数学、物理这些学科我们也报了课外班。但后来发现，他的学习方式不是“听课听得多”那种，他是适合听完课后，自己慢慢摸索、消化的类型。

于是高一下学期，我尊重孩子的要求，把课外班都停了。期中考试表现不错。下周期末考试了，上周合格考前他有几天睡得很不好，我能感觉到他有些焦虑，我也不敢表现什么，就稳稳当当地提供情绪价值，周末看他情绪不错的时候做了一个一两分钟的疏导，明确告诉他不要担心这次不如上次考的好，爸爸妈妈知道他一直在努力，考试成绩波动很正常。这几天虽然睡得还不好，但比之前好一些了。

这次考试是他唯一一次考前一道课外题都没做，完全跟着学校的安排走的。我其实心里也不笃定，数次问过他是否需要资源支持，他都说“暂时不需要，等期末考完再看”。

我觉得那就先观察，看他是不是就是这样一种特点——只需要把学校给的东西吃透就够了？还是说这种方式有问题，需要调整？这都要等考试结果出来再做判断。

能做到这一点的是心理上不贪，有人总觉得只要孩子还没累垮，就要再安排更多的事情，追求更好的更确定的结果，这就是很多孩子出问题的原因。

现在孩子这样，有一点我心里是清楚的：不管最后分数怎样，现在学校这个节奏，对孩子的心理健康是友好的，如果他中考考得好，去了所谓的好学校，结果很可能不如现在。

五、承认天花板，然后放过自己

不同类型的高中，有不同的特质。

那些一上来节奏极快、难度极高的学校，按以前的模式，是在帮孩子突破后面的大题、难题。但基础怎么走稳走扎实，就是你自己要操心的事了。

而我们这种节奏平稳、偏重基础的学校，前面的基础可能相对扎实，但到了一定分数之后，难题的突破确实会遇到天花板。学校的上限就在那里，这是很难改变的现实。

但总体而言，我觉得在目前这个环境下，孩子每天愿意上学、有成就感、不被带偏，能在适合自己的节奏里保持心理健康，这就很好了。

有时候我们不能既要又要还要。不是非要争一时意气，就觉得名校好。要看孩子在这里面真正得到了什么，从长远看，他能不能能不能平平安安上大学，能不能成为一个心理健康的人，正常地走向社会、有一份工作、过上正常人的生活，才是最重要的。

哪怕考上的是清北、985，如果毕业后躲在家里，不想出去工作，内心是破碎的、压抑的，那也是一种巨大的遗憾。

从今年高考的转变里收获一些信息和思考，这是普娃家长要做的事。

高考越来越“防刷题”，越来越看重真正的思考能力。而培养这种能力，靠的不是更早地开始刷题，不是更多的课外班，而是从小尊重孩子的学习节奏，尽早帮他建立起学习的“主体性”，让他成为自己学习的主人，而不是被动填鸭的容器，或者能上很多很多课的勤奋劳模。

这条路看起来慢，其实是真正的快。

高考，是人生的一站，不是终点。愿我们的孩子，都能带着一颗健康的、能独立思考、能扛住风雨的心，走向比分数更广阔的人生。

以上。

我现在写学习的不多，主要也是心态变了，彻底从被孩子的考试和分数牵制的状态里跳出来了，甚至会觉得谈论太多这个话题有点无聊，毕竟底层的核心的东西就那些，反反复复去说没意思。