走出散文教学的迷雾

初中语文散文专题化阅读的探索，为突破传统散文教学困境提供了新思路。通过专题化文本整合、情境化教学设计，以及资源拓展、支架搭建、读写闭环、跨学科融合等方式，既能有效提升学生的散文阅读能力，也能让学生在深度学习中逐步发展语文核心素养。

文丨董菲

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数2571，预计阅读时间8分钟

散文阅读是初中语文教学的重点与难点，实际教学中面临的难题集中在学生、教学、资源三个方面，成为散文教学推进的“三座山”。

困局：散文阅读教学的“三座山”

学生之困：读不懂、读不深、读不动。多数学生对散文阅读缺乏兴趣，散文“形散神聚”的特点，加之学生缺少系统阅读方法，难以抓住情感主线与核心思想，阅读浮于表面，逐渐丧失阅读动力。

教学之困：传统教学以“逐段分析+总结中心思想”为主，将完整散文拆解为孤立的语言知识点，忽略了散文作为审美文体的整体性与情感性，既消磨学生的阅读兴趣，也不利于培养批判性思维和审美鉴赏能力。

资源之困：碎片化拼盘，难成体系。散文教学的课程资源缺乏系统性、专题化设计，教材篇目虽题材丰富，但多为单篇讲解，未挖掘篇目间内在联系，导致学生知识与思维体系碎片化，无法形成对散文的整体认知。

破局：散文专题化阅读的价值重构

（一）什么是散文专题化阅读专题化

是指围绕特定主题、问题或领域，经系统整合、深入探究和清晰梳理，形成有针对性、逻辑性、完整性的知识体系或实践方式，其核心是让研究更聚焦、知识更系统、方法更专业。

散文专题化阅读，即以特定主题、题材、作家或写作手法为线索，整合有内在关联的散文形成阅读专题，引导学生开展系统的探究式学习，帮助学生建立文本和文体特征的整体思维，培养其整合探究、综合实践能力，提升语文核心素养。

（二）与语文核心素养的联系

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面，是学生语文学习的必备品格和关键能力。

散文专题化阅读通过整合文本引导学生深入研读，让学生感受散文的语言魅力，学会鉴赏与运用语言；帮助学生以系统整体的思维探究文本，实现读写结合、知识迁移；挖掘散文深层的情感与文化内涵，最终促进学生语文核心素养的全面发展。

实践路径：让散文“活”起来、“深”下去

结合潍坊市奎文中学的散文教学实践，我们探索出散文专题化阅读的实施方法，为散文的教与学提供思路。

（一）创设沉浸式阅读情境，激发阅读兴趣

创设贴合散文情感基调的阅读情境是激发学生兴趣的关键。教师可借助多媒体、AI技术，结合学生生活实际搭建情境，唤醒学生的生活经验，实现与作家的情感共鸣。

我校教授《春》时，创设“寻找奎中的‘春’”真实情境，让学生用拍照、绘图、写作等方式记录校园春色，引导学生模仿朱自清的语言风格和写景抒情手法创作主题散文，优秀作品在校园广播“奎中最美校园”栏目播放。结合课文与生活，学生的阅读和创作兴趣被自然激发。

（二）构建多维专题体系，实现系统学习

构建科学的散文专题体系是专题化阅读的基础。教师可梳理教材篇目，打破原有顺序，按主题、题材（写景、状物、写人叙事等）、写作手法、作家等维度整合形成独立专题，开展精准教学，帮助学生搭建系统认知框架。

我校设计了多类专题进行整合教学。如“鲁迅回忆性散文专题”，整合《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》等篇目，引导学生结合鲁迅生平，体会其冷峻笔调下的温情；“写景类散文专题”集合《春》《济南的冬天》《雨的四季》《昆明的雨》等文章，让学生探究景物描写的情感差异和个性化手法；“象征手法专题”整合《白杨礼赞》《海燕》等文章，对比意象选择和深层含义，总结象征手法的特点和用法。

专题化阅读让学生实现深度探究与横向对比，提升思维的深度和广度，也让教学更具针对性。

（三）拓展延伸教材资源，丰富阅读内容

散文专题化阅读要以教材为核心，贴合专题需求拓展课外资源，实现课内文本与课外资源结合，资源形式可涵盖文本、音视频、名人故居等现实场景。

我校构建“鲁迅童年记忆专题”时，学完教材相关篇目后引入《朝花夕拾》整本书阅读，形成“教材单篇—课外群文—整本书”的阅读链条；学习“朱自清散文专题”时，整合教材《春》《背影》，补充《荷塘月色》《匆匆》《绿》等课外篇目，播放作家生平介绍视频，让学生对作家和作品形成全面、深入的认知。

（四）搭建阶梯式阅读支架，助力学生提升阅读水平

结合学生认知水平差异，为不同层次学生搭建分层阅读支架，实现深度学习。基础支架利用信息梳理表、对比图、时间轴等图表工具，帮助学生把握文本内容、落实群文对比阅读；思维支架通过设计探究性问题、提示答题技巧、给出分析示例，为学生的散文探究搭建思维桥梁；创作支架将阅读与写作结合，提供仿写模板，开展文本拓展训练，如学完《春》后，让学生借鉴“春花图”的写景手法描写校园景色，做到学以致用。

（五）形成读写融合闭环，深化学习效果

将散文阅读与写作实践有机结合，开展专题化写作训练，形成“阅读—写作—提升”的良性循环。我校举办“青春笔韵，声动奎中”散文征文朗诵比赛，设置“诗意四季”“红色传承”“成长印记”“文化寻根”四大专题，学生按兴趣投稿，经班级初赛、学校复赛评选出优秀作品，学校还邀请写作和朗诵领域的专家入校指导，部分优秀作品在知名刊物发表。这种“征文+朗诵”的形式，让学生通过文字和声音来演绎散文情感，深化文本理解，实现“阅读输入—写作输出—审美表达”的完整闭环。

（六）尝试跨学科融合，拓宽阅读维度

打破学科壁垒，实现散文阅读与多学科有机融合，是提升学生综合素养的重要方式。教学《济南的冬天》《昆明的雨》等地域性写景散文时，结合地理知识，帮助学生了解当地气候、地形特点，更好地理解景物描写；学习《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》等写景状物散文时，联系生物学中的植物生长特性，让学生加深对文章意象的理解；开展“历史文化散文专题”时，将《灯笼》《安塞腰鼓》等篇目与霍去病、李广等历史人物、长安发展史、中国近代史结合，拓展散文的历史语境。这种跨学科阅读既能拓宽学生的认知维度，也能提升其探究式学习能力。

回望与前行：散文教学的可能与远方

初中语文散文专题化阅读的探索，为突破传统散文教学困境提供了新思路。通过专题化文本整合、情境化教学设计，以及资源拓展、支架搭建、读写闭环、跨学科融合等方式，既能有效提升学生的散文阅读能力，也能让学生在深度学习中逐步发展语文核心素养。

当然，目前的探索仍存在不足：专题化阅读的评价体系不够完善，专题教学设计难度较大，跨学科融合的深度有待挖掘。未来，我们将立足课标、教材和学生实际，从学生阅读和学习需求出发，结合教育信息化技术，探索AI数智化环境下的散文专题化阅读新模式，为初中语文教学改革提供更丰富的实践经验。

来源：《当代教育家》2026年7月第7期[上半月]

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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