“蓉城方志好课”怎么备赛？一等奖老师来支招！

方志载文脉，好课育蓉才。

自7月初，由成都市教育局、成都市地志办指导，成都教育科学研究院、成都方志馆联合举办的“说新语·志成都”第三届“蓉城方志好课”展评活动开启以来，许多老师已经进入了备课状态。

地方志怎么更好地融入课堂？如何设计课堂互动，才能既有新意又不流于形式？备赛后期又该重点打磨哪些方面？……这些疑问，可能是不少老师正在琢磨的问题。

本期，我们有幸邀请到“首届蓉城方志好课一等奖”获得者成都市新都区悦动新城学校王鹏娟老师和“第二届蓉城方志好课一等奖”获得者成都英华学校晏宋钰老师。围绕史料筛选、学情适配、课堂互动、课件打磨等备赛关键环节，分享珍贵的备赛实战经验，为本届参赛教师带来可借鉴的实践参考。

方志典籍众多，怎么筛、怎么用，是很多参赛老师最先遇到的难题。

《华阳国志》

王鹏娟老师在备课《我的家乡有非遗》时也不例外——《华阳国志》《盐铁论》《成都通览》《成都市志》，厚厚的方志典籍，怎么筛选合适的内容？

她的方法分两步。第一遍，通读梳理方志文献，把所有涉及蜀锦、漆器、糖画、川剧等成都本土非遗的段落全部摘出来，剔除那些晦涩的考据、复杂的行政史料、专业的学术论断，“超出小学生认知的内容，都不放进课堂。”

《成都市志》中关于“蜀锦”的记载

第二遍，立足六年级美术课堂目标做筛选，只保留两类素材：一是有直观视觉美感的文字描写，比如《华阳国志》中对蜀锦色彩纹样、古蜀丝织工艺的记载，《成都通览》里旧时街头糖画、皮影市集的场景描述；二是能体现匠人精神、家乡文化底蕴的简短史实。

晏宋钰老师选择了另一条路径。备赛期间，学校组织老师们参观成都方志馆，最终选定《非遗里的成都》这本方志作为统一核心素材。

成都方志馆

“我们的《打造校园里的成都文脉馆》是一门跨学科项目式学习课程。备课时，历史学科提取方志里非遗历史史料，语文挖掘文本素材用于文案撰写，美术提取非遗传统纹样做视觉设计。”晏宋钰说，筛选史料时，她借助了“成都方志云”、AI等工具来梳理方志里的大量文字内容，“非常快捷高效，缩短了很多时间。”

选好素材只是第一步，关键是怎么“融”进课堂。王鹏娟分享了她的经验——她以“审美”为主线，将方志与小学美术紧密结合。“方志记录的不只是历史文字，更是古代成都人的视觉审美、造物智慧。美术课引导孩子看懂美、创造美，方志恰好能为非遗美术作品补上历史底色。”王鹏娟说。

《非遗里的成都》中关于“蜀锦”的记载

比如讲蜀锦，单纯看纹样只能停留在画面，搭配方志里汉代织锦、古蜀五色审美记载，学生就能读懂纹样背后古人的审美追求与吉祥文化。方志记载的老成都市井非遗场景，也为课堂手工、展示创作提供了真实生活素材。

方志课堂最怕什么？最怕学生觉得“这跟我有什么关系”。

王鹏娟老师用“非遗圈外人—入圈—火出圈”的概念框架巧妙地解决了问题。这是她贴合六年级学生的语言习惯反复打磨而来的，“我发现现在孩子日常会用‘圈层’‘圈内圈外’这类生活化网络词汇，传统非遗讲解容易让他们产生距离感，于是萌生了用年轻化语境消解非遗厚重感的想法。”

她还设计了“非遗代言人”课堂环节，每个小组就是一个“非遗展厅代表团”，学生们要推选发言人，向全班推介自己组的非遗展品。有趣的课堂形式，大幅提升了学生们的课堂参与积极性。

晏宋钰老师的课堂互动设计则源于一个真实需求。成都英华学校校内需要打造一座校园成都文脉馆，于是，她把这个校园建设任务直接转化为课堂驱动任务——“如何为展厅挑选具有代表性的展品”。

在课堂上，学生化身“小小策展人”，完整复刻“研读成都方志—依据三维评价量规筛选非遗展品—撰写展品推介文案”的实操流程，真实的任务极大调动了学生的参与感。

“成都市情网”中的AI蓉小志

AI的加入也让课堂互动模式发生了质变。传统课堂只有师生、生生之间的单向讨论，引入AI后，她的课堂上形成了“学生—AI—小组”三方互动模式。学生先用AI生成推荐词初稿，再结合方志史料和评价量表进行小组互评修改。

“成都方志云”微信小程序中的方志云AI助理

“七年级学生正处在具象思维向抽象思维过渡的阶段，容易只凭个人喜好选展品，对非遗专业概念、客观评价标准理解薄弱。引入AI后，学生们可以依托史料和标准开展理性辨析，探究与思辨深度大幅提升。”晏宋钰说。

从构思到最终呈现，一堂好课必会经历多轮打磨。

王鹏娟老师在备赛后期，主要对课堂进行了两个重点修改。第一是教学内容的取舍。初稿时她选用了大量国家级、世界级知名非遗，试讲后，她发现这些非遗距离学生日常生活十分遥远，孩子很难产生共情。于是她对内容做了大幅删减，聚焦成都本土、孩子们日常能听闻、有机会亲眼见到的非遗，比如蜀锦、糖画、皮影、成都漆艺、川剧、棕编，遵循“从身边出发”的思路，搭建“我见过—我了解—我热爱”的情感递进线。

第二是课堂环节的逻辑重构。王鹏娟在六年级几个班反复试教，提炼出了“赏展品—读史料—观工艺—悟匠心”的统一探究方法，让整堂课体系化，引导学生从单一欣赏转变为掌握自主探究非遗美学的能力。

“备赛后期很容易陷入不断叠加素材、反复推翻设计的内耗，我们总会下意识给课堂做加法，却忘了课程最初想要传递的核心目标。遇到瓶颈时先回归初心，锚定本节课的育人与教学目标，所有修改都围绕目标取舍。”王鹏娟建议，老师们一定要去不同班级试讲，走进课堂、倾听孩子，才是优化一堂好课最有效的路径。

晏宋钰老师的课堂同样经历了多轮打磨。最初试教后，她发现了一个关键问题，她的课程是长周期的项目式学习，单节课很难承载完整的课程设计，史料探究会流于表面。

于是，她做了一个重大的调整——把大量方志阅读、非遗资料预习等基础任务全部前置到课前。原本需要两到三课时完成的内容，依靠前置阅读整合进单节课堂，课上学生直接聚焦用量规分析、小组筛选非遗展品、研讨交流。

“这次调整是所有修改里最关键、效果最好的改动。本课核心任务建立在大量方志阅读基础上，前置学习完美解决了课堂时间不足、探究不深入的核心难题。”晏宋钰说。

课磨好了，怎么把它呈现给评委？说课和参赛材料，是最后一道关口。

王鹏娟老师在准备说课时，反复打磨的核心是突出这堂课的设计初心以及对家乡这方土壤的热爱，“要让评委直观感受到，这节课不只是一节美术技能课，更是一堂扎根蓉城方志、滋养学生文化底气的育人课堂。”

晏宋钰老师对说课有着更结构化的理解：“说课的核心，就是讲清四件事——本节课的授课内容、清晰的教学目标、完整的教学实施流程、课程的创新特色，并且全程回扣文化传承与文化自信的育人总目标。”

她建议，老师们可以在开篇直接抛出核心育人目标和完整项目设计链条，再重点提炼创新亮点，简化细碎的课堂操作描述，“让评委快速抓住课程全貌与创新点，比面面俱到更重要。”

最后，关于参赛材料怎么准备，两位老师也给出了具体的实操建议。

王鹏娟老师提醒，参赛材料整体要兼顾美观、规范、逻辑清晰，做到视觉统一、层次分明。教学设计中要清晰标注每处方志素材的来源及引用依据，配套材料（教案、课件、学案、板书设计）要完整。

晏宋钰老师则建议，可以把课程使用的成都方志、自编非遗学习材料全部生成二维码，附在教学设计附件区域，同时把课前前置阅读素材的二维码嵌入课堂PPT，“这样一来，现场听课的专家、教师、学生和家长都可以随时扫码查看原文资料，既保证了主文件简洁规范，又完整留存了全部配套学习资源。”

期待您的加入，用一堂堂生动鲜活的“蓉城方志好课”滋养蓉城少年的家乡情怀，接力传承天府千年文脉。

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