浙江
刚工作那会儿对心理学特别感兴趣，经常看中央台的《心理访谈》，通过案例恶补一些心理学知识。等到C证B证培训的时候，就非常期待，结果两轮的培训都没有获得心中所期待的东西。
很多时候，我的自学目的很明确，学以致用，就是为了解决问题。可当我四次学习教育心理学（大学的学习、C证、B证和在职研究生），越学越迷糊，我的学习不能解决我遇到的问题，我想解决的问题。
突然有一天，发现自己搞错了一个问题，我学的是教育心理学，但是我想解决的却是学生的心理健康问题，二者不完全适配，其实是非常不适配（这一点后面详述）。其次，心理学绝不是万能的，更何况面对的是在校学生，一两节课或一两次咨询谈话，就想着解决问题，简直痴人说梦。
学生的心理问题是一个宏大的社会问题，根本原因无非是学业压力、家庭动态、社交媒体、同伴关系、青春期发展等等，但它涉及家庭、社会、教育体制，是一个系统性的问题。这哪里是一个老师能左右的？心理老师能起到的作用往往是补救性的即危机干预，而非预防性的即教育与早期识别。
而且，一个学校通常配备1名心理老师，但是这个老师却要应对数千名学生，甚至在很多学校，这个心理老师的精力还被非心理教育工作挤占。学校的第一考核指标永远是升学率和安全事故的“零发生”。心理健康教育在校长眼里往往是“消防队”——只要不出事就行。当分数排在第一位时，心理老师的话语权天然是弱的。
说到底，学校的心理老师只是整个生态系统里的“最后一道绷带”。如果整个社会唯分数论的评价体系不改变，如果家长忽视情感长，那么心理老师再努力，也只能眼睁睁看着“上游在拼命排污，下游在奋力打捞”。
但是如上的思考都是向外的，我从没想过，向内思考一下。直到听了几个心理学老师的开课，无非是如何减压，如何提高学习效率，如何面对困难挫折等。忽然意识到，是不是教育心理学本身就不是让我们从根本上解决学生的心理问题，而是在教育这个大前提下，如何帮助学生更好地调整心理状态，从何取得更好的成绩？
心理老师只能从教育心理学角度去解决问题，但是在当下的环境里，心理老师根本无法摆脱教育内卷，他们对学生的心理问题进行零敲碎打，无法从心理学角度去审视教育问题，也不敢从心理学角度审视教育存在的问题，更不敢否定当下的教育，因此显得特别苍白。
教育心理学本质上是将心理学原理应用于教育情境。其默认的因变量是“学业表现”或“适应学校”。其自变量通常是“教学策略”或“学习动机”。该领域假定当前系统或者称之为教育现实，是既定事实，它旨在帮助学生在这个系统内更好地运作，而不是质疑系统本身，比如教育的异化、过度的竞争等。这个问题是结构性的，如果教育心理学家质疑教育，他们就失去了学科存在的理由，它首先要服务于教育系统，因此这个问题无解。
能做的就是“小修小补”，解决“症状”，却不能解决“病原体”。批判心理学可能会问：“这个竞争环境是否本质上有害？”而教育心理学问的是：“我们如何让这个学生不那么痛苦，从而能更加努力地学习？”教育心理学在中国被构架为服务于现有教育秩序，而不是批判它。它是“帮助学生在笼子里更舒适”，而不是“打开笼子”。
如果一个心理老师敢抛开“教育工作者”的身份，纯粹从“人”的角度去审视当下教育，他会发现环境的毒性。每天12小时的高强度脑力劳动、单一维度的价值评价、几乎没有自主支配时间的课表，这在工业心理学里属于典型的“职业倦怠高危环境”。如果把学校比作职场，这种工作环境早就违反劳动法了，但在学生这里，却被包装成“奋斗”。
学习本是人类探索世界的好奇心，现在异化为排名博弈的筹码。心理学认为，当一个人的行为与内在动机严重剥离时，必然产生空虚和抑郁。教育心理学却只会教学生“如何在这种异化中寻找小确幸”。
教育心理学被“教育”绑架了，它失去了对“教育”的诊断权。只要升学率还是地方政府的政绩、学校的命根、家长的信仰，心理老师就永远只能是那个“在泰坦尼克号上给乘客发晕船药”的人。
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