教科研4座桥，你走到第几座？多数老师卡在第2座｜中国教师报名师版百期回望

《中国教师报》名师版已刊出百期，我们循着已刊发的名师文章，梳理提炼出教师成长的9个范式，本期聚焦“教科研助力”，探寻教师如何依托教科研，完成从经验型教师向研究型教师的跃迁。

来源 | 中国教师报

本报记者 | 冯永亮

“科研到底有什么用？是不是只有评职称才需要做课题？”曾有教师发出这样的疑惑，我当时没有直接回答，但这个问题一直搁在心里。

“未来界定优秀教师，科研能力势必是关键指标之一。”后来，读到一位专家关于科研的论述，我深以为然，并有了“教师如何借助科研获得成长”系列策划。

但科研和教研的价值，远不止于此。

教而不研则浅，研而不教则空。如果一位初登讲台的青年教师，在力求站稳讲台的同时能够重视教科研，势必可以更快地成长，站上更高的舞台。对于骨干教师，又何尝不是如此？教师的专业权威不仅来自课上得好，更来自能讲清楚“为什么这样上好”。教科研，正是帮助我们深化教学、提炼思想的那座桥。

那么，教科研究竟是一座怎样的桥？

教科研是一座连接问题与课题的桥。研究，说到底是发现一个个问题又解决一个个问题的过程。没有问题就没有研究，没有真问题就没有真研究。但许多教师面对日常教育教学中的困惑，要么熟视无睹，要么束手无策。而教科研的价值，正在于帮助我们从困惑走向问题，再从问题走向课题，让模糊的“不对劲”变成可以研究、可以解决的清晰命题。

苏霍姆林斯基发现学生发言空洞、语言干瘪，他没有止步于抱怨，而是追问：为什么儿童的话语里没有自己活生生的思想？他带学生到大自然中去观察、去表达，最终找到了根源。特级教师左昌伦将这种研究精神概括为四个注重——注重实际、注重实践、注重实效、注重实证。他提醒我们，课题研究的起点永远是真实的教育教学问题：有价值、有针对性，是自己熟悉、能够解决的。

然而，找到问题只是第一步。真正的挑战，在于如何在实践中把问题“做”出来。把问题转化为可研究的课题，需要目标的清晰与方法的自觉。就像盖房子必须先规划好蓝图，做课题也必须先明确：课题最终要产出什么？这些成果是否符合教学实际？能否真正落地？选题精准，比选题宏大更重要；目标清晰，比目标远大更紧迫。一线教师精力有限，把一个具体问题研究透、拿出可操作的成果，远比追求空泛的“大课题”更有价值。

教科研也是一座连接实践与理论的桥。教师做研究，最怕“两张皮”——课是课、研究是研究，申报书写得天花乱坠，实际研究却纸上谈兵。真正有生命力的研究，一定扎根于实践的土壤。反过来，理论的价值在于照亮实践、指引实践，让教学从经验走向自觉。

需要指出的是，研究从来不是专家的专利，教师如果想在变化的时代不被裹挟、不被淘汰，从复杂的环境中脱颖而出，就需要研究——研究如何创造属于自己的课堂，如何开辟新的教学天地，如何形成自己的教学主张。

特级教师陈风波从种西红柿起步——学生在日记中对种西红柿的活动无动于衷，这个不起眼的细节让她发现了“学生观察力缺失”的真问题，最终成功申报省级规划课题。特级教师林云芝在破解美育课程难题中完成科研“三部曲”，特级教师吴久宏把课堂上的“真问题”转化为“真课题”。路径不同，但指向同一个道理：研究的是自己的课堂，解决的是自己的问题，提炼的是自己的经验。

当我们把不起眼的日常教学细节变为课题研究的素材，并将教学反思与课题研究深度融合时，教师就不仅是课程的执行者，更是教育规律的发现者。教师的专业尊严，不仅体现在课堂上，更体现在对教育本质的把握中。

朱熹说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”教科研正是连接知与行的那座桥——它将理论学习中获得的新理念、新方法转化为教学行为，让实践有了方向；它又将实践中积累的经验、困惑、突破上升为理性认识，让理论有了根基。如此循环往复，实践与理论通过教科研相遇，相互滋养，彼此成全，从而成就一条有力的教师专业成长路径。

教科研还是一座连接一个人与一群人的桥。真正的教科研，从来不是孤军奋战。我们不仅要将研究融入自己的生命成长中，还要把一个人的研究变成一群人的研究，这样成长便有了同频共振的可能。

特级教师闫妍带领团队成员围绕“体验”这个核心词持续追问，从微课题到省级重点课题，从单一课型研究到课程体系构建，青年教师在课题中学习研究方法，骨干教师在课题中凝练教学主张，课题组先后涌现出多位特级教师和教学能手。对此，正高级教师张康军也深有感触，教师在研究过程中切忌单打独斗，应敞开胸怀主动向“高人”请教、与同事合作，研究的质量自然会提高。

当我们的课题研究从单打独斗走向团队共进，不仅能让个人收获专业尊严，更能让团队形成研究共同体，让教育智慧在共生共长中不断传承。个人的成长与团队的成长交织在一起，最终实现专业成长的蝶变。

教科研更是一座连接成长与成果的桥。许多教师把课题研究当作评职称的“敲门砖”，课题结题之日，便是研究终止之时。但真正的教科研，从来不是为了一纸证书。成长发生在课题研究过程中，从发表第一篇研究随笔到提炼出自己的教学主张，从完成省级课题到形成校本课程全校推广。这些成果的意义，不在证书本身，而在于它们真正扎根课堂、服务学生、惠及同行。

成长与成果并非对立。没有成长支撑的成果是空洞的，没有成果印证的成长是模糊的。教科研的价值，正在于让成长被看见、被检验、被传递。

四座桥，层层向前又层层向上。第一座桥帮助我们把困惑变成课题，第二座桥让实践与理论在行动中相遇，第三座桥把一个人的行走变成一群人的同行，第四座桥让成长与成果在时间的河床上沉淀为力量。桥的意义，不在它本身多么宏伟，而在于它连接了两岸，让从此岸到彼岸成为可能。教科研，正是教师从经验者走向研究者的那座桥。

用好教科研这座桥，我们才能站得更高、看得更清、走得更远。

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文字 | 《中国教师报》2026年10月14日7版

原标题 | 用好教科研，为成长架一座桥

图片 | 摄图网

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）