贴近师生的校园环境规划如何做

江苏省南通市通州区实验小学的学生在操场上练习跨栏。 翟慧勇 摄

浙江省台州市仙居县第五小学的学生在跳竹竿舞。 王华斌 摄

　　■以高质量办学推动教育强国建设 本期关注：聚焦中小学发展规划②

　　学校不只是开展教育活动的物理空间，更是师生共创、共享的育人场域。优化校园环境，为师生提供良好教育氛围，是尊重师生主体诉求、激发学校内生活力的重要抓手。但在校园建设过程中，不少学校习惯于看效果图、听专家方案，把重点放在翻新墙面、添置设备上，最后建成的场地好看却不一定好用，师生只是环境被动的使用者，缺少参与感、归属感。因此，中小学校园环境规划，应当在规划编制、项目改造、日常运维、成效评价等各个环节都把师生考虑进来，在守住办学硬件底线的基础上，打造真正属于师生、服务师生的校园空间。

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　　构建多维融合的规划顶层逻辑

　　校园环境规划首先要厘清顶层思路，既要对标国家政策要求，也要结合本校实际情况，实现师生共创共享，不能盲目照搬样板、做形象工程。一所好的学校环境建设样态，至少要关注以下几个维度的结合：

　　第一，要做到满足要求与引领需求相结合。首先要落实国家硬性标准，办学硬件要达到国家底线标准，校园专用场地要适配跨学科、人机协同教学要求，同时还要主动调研师生各类场景的真实需求，适度优化空间品质，激发师生发展动力，引领师生价值导向。

　　第二，要做到系统设计与适当留白相结合。环境建设不能零敲碎打，教学区、运动区、实践区、展示区、绿化区要统筹考虑，避免项目割裂。同时还要从物理空间和文化载体两方面做好适当留白，物理空间上预留可变用房、闲置边角场地等，文化载体上预留可更换展板、展示墙面，不一次性全部固化到位，给师生留出自创发展的空间，让校园环境可以持续生长。

　　第三，要做到整洁现代与值得讲述相结合。校舍场地首先要做到安全规范、整洁现代，但校园环境应不只追求视觉美观，更要能承载学校办学传统和价值导向。创设值得对人讲述的校园环境，让校园充满学校故事，才能让环境更有育人价值，才能让环境真正属于本校师生。

　　第四，要做到专家规划与师生共创相结合。专业人员负责校舍安全、建筑规范、空间尺度，保障合规安全。学校还要通过座谈会、问卷调查、提案征集、学生代表、教职工代表议事等渠道，收集师生对于场地使用、功能室配置、文化阵地的合理建议，纳入规划方案，让师生从环境使用者转变为规划参与者。

　　第五，要做到当前要求与长远规划相结合。为有效推进，规划需优先解决当下紧迫短板，确定优先事项。学校要对接学龄人口变化、健康学校建设等长远目标，至少锚定五年建设周期。中长期规划同样需要开放师生参与通道，征集师生对未来校园的设想，让规划符合政策也贴合师生期待。

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　　把资源放在离师生最近的地方

　　办学硬件条件达标，是建设共享优质校园环境的核心前提，否则办学理念就无法落地。中小学党组织书记、校长应对标《中小学基本办学条件底线要求》等政策文件和国家要求，组建由后勤、安全管理人员以及师生代表组成的排查工作组，对全校各类场地、设施开展全面排查，重点排查核心办学设施的相关问题。同时还要发动师生，征集他们在日常学习生活中发现的安全隐患与使用痛点，汇总整理相关问题，建立短板动态整改台账，明确各项整改信息。学校要主动对接属地教育部门，研判未来五年学龄人口变化，据此调整空间布局。学位增长学校优先保障教学用房、公共活动空间，在校生回落学校要盘活闲置校舍、闲置功能室，避免资源闲置浪费。

　　依据隐患台账和生源研判结果，对改造项目开展优先级研判，可划分为紧急必做项、近期可做项、中长期缓做项三类。紧急必做项聚焦办学安全底线，围绕关系师生安全的内容优先整改，这是校园建设的基础前提。近期可做项以存量空间微改造为主，经费可控，争取一到两年内落地。中长期缓做项是大规模新建改扩建项目，受条件制约，纳入五年规划储备库，条件成熟再启动。

　　项目建设应充分听取师生意见，对师生集中反映的痛点问题，在条件允许前提下适度提高优先级。在学校空间建设过程中，应尽可能“把经费用在师生高频使用的场景”，建成的空间要面向日常办学开放，坚持把资源放在离师生最近的地方，橱窗、休闲点位、共享设施等布置在教学楼大厅、走廊等人流密集区域，尽量实现就近可达。同时搭建分层交往空间，进行“一个人独处、两个人对话、三个人讨论、一群人活动”的校园空间分割，创造师生自然交流互动的场所，满足其心理和学习活动的需要。

　　立足“健康第一、‘五育’并举”育人导向，学校需系统完善各类专项功能场地，构建完整、弹性、共享的育人体系。深耕校园阅读阵地，打破传统图书馆空间局限，依托走廊、架空层设置流动图书角，全域开放阅读空间、预留成果展示区域，筑牢校园精神文化根基。统筹建设标准化多功能场地，配置可灵活改造的跨学科综合教室、分区完善的全天候心理活动室、设施齐全的文体运动场馆、因地制宜的劳动实践基地，同时在校园高频通行区域设置可更新的“五育”成果展示阵地，双向展示师生育人成果。

　　立足基础教育育人方式迭代趋势，要坚持“硬件留足、功能不定死”原则，预留数字化教学、新型实践活动的空间与设施接口。遵循“大空间侧重共享，小空间保留弹性”的思路，大型场馆全域开放，边角空间承接小型实践展示活动，搭建模块化多功能用房，并在规划文本中明确弹性空间标准，强化运维管控，切实打造适配师生全面发展的沉浸式育人场地。

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　　打造可持续发展的共创育人校园

　　优质校园环境兼具硬件基础与文化内核，学校需深耕校园文化建设，搭建五年分步推进机制与闭环评价体系，实现校园环境持续迭代、长效育人，打造有底蕴、有温度、可生长的共创共享育人场域。

　　深挖校园文化底蕴，打造可讲述、可传承的育人场景。坚决摒弃标语堆砌、形式化上墙的文化建设模式，要立足校史资源、办学传统与育人目标，将学校精神内核具象为可感知的校园场景。打造沉浸式校史长廊，联动师生、老校友征集真实办学故事，以低成本微改造呈现学校发展脉络，同时采用可更新展陈设施，持续收录新时代校园成长故事。将校训校风、育人理念转化为生活化场景标识，设置在师生日常通行、聚集停留的核心区域，多用本校师生榜样故事替代通用模板标语，完善制度公示体系，让文化浸润融入校园日常。同时为当代师生预留文化表达与成果展示空间，让师生成为校园文化的创造者与传承者，实现文化育人润物无声的效果。

　　实行五年分步推进机制，有序落地建设任务。第一学年为启动筑基阶段，重点补齐安全短板、构建师生环境议事机制，常态化收集师生诉求，摸排文化建设点位、梳理校史资源。第二至三学年为规范拓展阶段，完成各类专项功能场地建设，搭建“五育”成果展示框架，优化校园景观绿化，完善空间管理制度。第三至四学年为深化完善阶段，补齐硬件短板，串联校园文化育人路线，健全空间共享、作品轮换机制，对低效空间开展针对性微更新。第五学年为巩固迭代阶段，全面核验办学达标情况，形成建设、运维、整改标准化流程，研判建设成效，启动下一轮规划编制，实现循环迭代。

　　健全闭环自评机制，保障建设长效提质。学校需建立学年常态评价、五年综合考评的工作机制，以评价反哺优化，形成完整工作闭环。一是师生喜欢度，通过问卷调研与实地摸排，掌握师生空间使用体验。二是师生参与度，考核师生在规划、改造、运维全过程的参与实效，畅通诉求渠道、优化共创机制。三是底线完成度，逐项核查办学硬件、安全消防、空间开放的达标情况，杜绝空间锁闭、资源挪用。四是运维保障持续度，核查设施检修、经费保障、场地管护落实情况，破解重建设、轻运维的问题。

　　校园环境规划，重点不在于追求豪华高端的硬件配置，而是牢牢守住办学条件底线，把师生主体地位贯穿规划、建设、运维、评价全链条，立足自身现实条件，分清项目轻重缓急，坚持资源贴近师生、资金投向高频使用场景，做实日常可用的育人空间，把校园打造为硬件安全达标、功能完备、师生共创共享的成长场域，让校园的每一处空间都能真正发挥无声育人的教育价值。

　　（作者系华东师范大学讲师、教育部中学校长培训中心主任助理）

《中国教育报》2026年09月04日 第05版

作者：杨全印