科学评价校家社协同育人实践

　　科学、系统的校家社协同育人评价体系应该是对整个协同育人实践的综合考量与系统测评，要有结果性、导向性、创生性、驱动性及长程性，能够引导育人实践逐步向“如何做得更好”迈进。

　　在推动校家社协同育人工作的过程中，科学有效的评价是形成育人合力、提升教育质量、完善运行质效、优化育人生态的重要动力。校家社协同是“五育”深度融合的综合育人过程，割裂、简化、表面化的评价方式不仅无法了解和评估其真正的育人温度、广度与深度，甚至可能异化育人初衷。

　　协同育人所涉及的因素多样，参与主体多元，过程动态化，科学、系统的校家社协同育人评价体系应该是对整个协同育人实践的综合考量与系统测评，要有结果性、导向性、创生性、驱动性及长程性，能够引导育人实践逐步向“如何做得更好”迈进。

　　以提升学生综合素养

　　为本的发展性评价

　　发展性评价关注学生在校家社协同情境中的真实获得与积极变化，如实践创新意识的萌发、社会情感能力的提升、良好品行习惯的养成等，其本质是通过全主体参与、全过程跟进、全要素考察的评估系统，激励和引导每一个学生实现全面而有个性的发展，进而通过持续反馈，为学生成长提供更精确的校家社支持。

　　而为实现对学生综合素养的全面考查，需构建多元化的评价方案。如重视来自教师、家长、社区社会指导者的观察记录、描述性评语和叙事性案例，借助数智技术分析学生参与的生动瞬间与复杂行为；合理运用科学量表或指标，研究学生在关键素养维度上的发展趋势；同时还可以通过收集学生参与社会实践、家庭劳动、社区服务等的过程性作品、反思日志、任务成果等，引导学生成为评价的共建者，让评价依据立体而丰富。

　　如上海市金山区开展的校家社协同育人项目中，以“五育”融合为导向的亭林小学代际学习实践中，构建了多代际、多角色参与的评估网络，实现评价视角互补与育人价值深化；朱行中学开发的“行走的课程”研学体系多元评价量表，为德、智、体、美、劳每一项评价内容设立“优秀、良好、达标、不达标”四个层级，并为每个层级设置了具体、可观察的行为描述，使得抽象的素养变得可视、可评，构建连续且清晰的学生成长图谱；而以数字技术赋能动态评价的前京小学，更是通过“星动力加油站”数字平台，实现了对学生参与校家社实践活动等全过程数据的实时采集、记录与积分兑换。这种动态、可视化的评价激发了学生的内驱力，并为教师提供了精准教学的数据支持。

　　聚焦校家社协同育人

　　过程的质量性评价

　　质量性评价需要全面审视校家社三方在协同过程中的互动质量与有效性，深入挖掘情境化、体验式评价的潜力。它关注的是这些互动与合作是否建立了相互尊重和信任的关系，多主体沟通是否充分、双向且富有建设性，协作是否基于共同的目标和清晰的角色分工，协同资源与学校课程衔接是否具有适切性，进而评估校家社协同育人项目设计的融合性、实施的协同度以及资源的有效性，以促进项目高质量可持续发展。

　　这就需要建立能够反映校家社协同质量的关键过程性指标，这些指标可包括：对协同育人目标、教育理念的共识度，家长、社区成员的参与度，信息共享机制、突发问题解决的协作流畅度，各主体对彼此支持效用的主观感受、反馈与满意度，等等。通过这些指标，可以及时发现和分析校家社协同过程中的堵点与亮点。

　　基于过程性质量评价结果，能够为校家社三方共同研讨、协商及进一步协同合作提供依据，促进协同育人从松散结合走向深度融合。

　　以实现协同系统效能

　　为重点的共同体评价

　　校家社协同育人不是某一次、短周期的活动事件，而是多维度、长周期、多主体参与的复杂实践。共同体评价关注的是校家社作为育人共同体的整体育人效能和长远发展价值，评估的是三方或多方力量整合后，在营造健康育人环境、促进学生全面发展乃至提升社区教育水平和文化氛围等方面所产生的叠加性、系统性成效。

　　家校社协同育人“教联体”作为新型教育生态，需关注这一共同体内部的关系生态与可持续发展能力，如联系是否紧密，能否共同应对挑战，是否形成了资源互补的共享机制与创新实践，是否建立了稳定有效的协同制度和积极的协同文化等。上海市金山区海棠小学在育人实践中实施的“教育合伙”动力评价机制，正是这一思路的集中体现，将学校、家庭、社区视为一个育人共同体，并对这个共同体的协作动力与实效进行多维度、过程性的评价，形成新的目标共同体、协作共同体和资源共同体。

　　我们还应将校家社协同评价置于更广阔的社会与教育生态中审视其育人效能，如关注其是否有效缓解了学校教育与家庭教育、社会教育脱节的困境，是否使弱势家庭学生获得充分支持，是否助力实现终身学习，以及是否为基层社会治理提供教育支撑等。当然，这类评价需要长期的数据追踪与跨领域综合分析，其评价结果对于教育资源投入与教育政策改革具有重要指导意义。

　　总之，在当前理念、机制、资源、空间与项目共同促进校家社协同育人效能发挥的背景下，我们需构建发展性、质量性、专业性的评价体系，不断优化评价内容、方式、标准，强化评价的核心价值，构建目标同向、作用互补、责任共担的校家社协同育人格局，真正促进育人目标的实现。

　　（作者李文淑系山东建筑大学讲师、教育学博士，李家成系华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长、教授）

《中国教育报》2026年09月08日 第09版

作者：李文淑 李家成