从“势能积累”到“动能转化”

　　教育部印发的《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》（以下简称《意见》），明确提出推进专业、课程、教材、教师、实习实训五项教学关键要素联动改革。由此可见，职业教育改革已从体系建设走向内涵式发展新阶段，而教学关键要素改革的最终目的，不在于“建成”，而在于建成之后是否产生效果，能否进入课堂、激活课堂、改变课堂，实现从“势能积累”到“动能转化”的转变，唯有如此，《意见》才能真正落地落实。

　　转换认识论：从关注资源配置转向育人成效提升

　　实现职业教育内涵式发展，推进《意见》落地落实，要始终聚焦课堂主阵地，转换认识论，从关注“有什么”教学关键要素转向关注“生成了什么”教学内容、多大程度上提升了育人效果。

　　职业教育以往关注资源配置，其逻辑是关心“有什么”，包括专业设置是否对接产业需求、课程体系是否完整、教材是否动态更新、教师是否“双师型”、实训基地是否先进。这些问题固然重要，但它们只是回答了条件是否具备这一问题，而并未回答“目标能否达成”“绩效好不好”等关键问题。现阶段要从资源配置逻辑转换为效能生成逻辑，关注通过改革学生在课堂上学习、获得和形成了什么知识、技能和职业素养。教学关键要素改革的目标正是教学生产的有效性，只能由课堂中发生的真实学习、产生的真实效果来回答。

　　赋能课堂教学：关键要素在课堂中焕发生命力

　　五项教学关键要素本质上是办学资源的静态存在形式，可以称之为“势能”，课堂正是势能转化为动能的“转化器”，赋能职业教育教学质量提升。

　　在职业教育课堂教学中，五项教学关键要素通过“三化”实现“化学反应”，转换为个体的知识、技能和素养。一是知识的情境化。职业教育教材中的陈述性知识，需要在课堂中被嵌入模拟或真实的生活情境、职业情境，转化为程序性知识和策略性知识，学生要在其中实现从知识“是什么”转向“怎么做”“为何这样做”，掌握解决问题的能力。二是技能的具身化。职业教育技能的习得要依赖于“做中学”，专业能力图谱中的能力要通过课堂上的反复练习、纠错、反思来提升，在解决问题中才能真正成为学生条件反射式的应对能力。三是态度的浸润化。职业素养、工匠精神、安全规范等隐性要素，需要通过课堂中的师生互动、同伴协作、任务操作等潜移默化地养成，并内化为学生的人生观、价值观和职业观。

　　重塑评价观：以“课堂真实发生”为检验标准

　　评价职业教育教学质量，推进《意见》落地落实，不仅要关注看得见、可量化的成果，还要确立新的质量评价观，不是看“有没有建”，而是看“有没有在课堂上用、有没有在课堂上生效”。

　　要聚焦课堂教学，重构职业教育教学质量评价观：专业的评价不仅看人才培养方案是否对接产业需求，更要看方案中的能力目标在课堂中的达成度——学生在课堂上理解产业逻辑、形成岗位认知、获得岗位技能；课程的评价不仅看课程标准、教案的科学程度，更要关注学生在课堂学习后是否达成了预设的能力目标；教材的评价不仅看编写质量，更要看其在课堂中的使用频率、方式和教学效果；教师的评价不仅看“双师”身份，更要看其在课堂中能否实施理实一体化教学、激发学生学习兴趣、引导学生发现和解决问题；实训基地的评价不仅看基地面积、设备总值，更要看设备的课堂使用率、生均实训学时和学生独立操作情况。

　　优化教师角色：课堂转化的第一责任人

　　教师是职业教育教学关键要素在课堂中实现转化的核心行动者。从教学关键要素建设到课堂教学有效发生，关键在于教师是否具备转化意识与转化能力。

　　职业院校教师在转化意识上，要将专业教学标准、课程标准、教材视为需要自己在课堂上落下去的教学任务，在教学过程中，要从“以讲为主”转向“以做为主”，从“教教材”转向“用教材教”，引导学生在操作中获得知识、技能，形成正确的态度和价值观。在转化能力上，要掌握学情分析、任务设计、教学组织、即时反馈等一系列让学习真实发生的教学技能，包括能根据每堂课的学情调整教学内容与节奏，能设计具有职业情境特征的学习任务，能引导学生开展有效的理实一体化教学活动，能在课堂中即时捕捉学生的学习难点并给予针对性指导，能通过观察、提问、作品分析等方式诊断学生能力达成度，能根据课堂反馈持续改进教学设计。

　　完善治理链：让质量监控穿透到课堂

　　当前的职业教育教学管理在结构性上多为从职业院校到院系到专业再到课程，未能穿透到课堂教学现场。推动《意见》落地落实，要构建贯穿课堂教学始终的质量治理机制。

　　一是推动教学督导的课堂回归。职业院校教学督导的价值在于走进课堂观察最真实的信号：不是教案写得是否工整，而是“教师有没有结合学情开展教学”；不是教师是否完成了教学流程，而是“师生之间有没有产生真正的思维火花”；不是设备的摆放是否合规，而是“学生在设备前是否有真实的任务在手里”。二是坚持资源配置的课堂导向。职业院校资源配置的决策逻辑应从“有没有”转向“用没用”，设备买来了，用起来了没有？教材发下去了，活起来了没有？实训室建成了，学生练起来了没有？只有回答好这些问题，资源才能从静态的摆设转化为动态的教学工具，赋能教学效果提升。三是形成持续改进的课堂闭环。制定计划，职业院校、专业、教师层层制定“课堂转化改进计划”，明确每一层级要解决的关键问题；具体执行，教师按计划实施教学计划，同时保持课堂的常态化运行；检查反馈，通过课堂观察、学生能力测评、企业反馈等方式，采集“课堂转化”的真实数据；持续改进，根据检查结果，持续改进教学计划，提升教学效果。

　　（作者徐晔系教育部课程教材研究所职业教育课程教材研究中心副主任，刘丹系青岛职业技术学院财务处处长。本文系中国教育发展战略学会一般课题[ZLB20250712]研究成果）

《中国教育报》2026年09月08日 第07版

作者：徐晔 刘丹