广东
从初入行时面对一片沉默的迷惘，到用非洲鼓叩开孩子们的心门；从一个人站在台上无人回应的无力，到休产假归来孩子们围上来播放她教过的音乐。“90后”特教老师张琪，用十一年时间完成了一场双向奔赴的治愈。
在广州市社会福利院这方小小的天地里，她把特殊教育从一份职业，过成了一份愿意长期深耕的事业。她说：“我在陪伴孩子们的同时，也被他们深深治愈、温柔滋养。”
初入行的迷惘
从无人应声到长久深耕
2014年，从星海音乐学院毕业的张琪，怀着对广州这座城市的向往，看到了福利院的招聘公告。喜欢孩子、向往教师职业的她，顺理成章地报考来到这里。
然而，入职第一天的情景，至今仍深深刻在她的记忆里。她面对的是一群中重度残障的孩子，几乎没有特教经验的她，认真备课、努力上课，拼尽全力调动课堂氛围，回应她的却是一片沉默。
“就像一个人站在舞台上努力表演，台下却始终安静无声，得不到一点互动。”这种状态整整持续了近一年。那段日子里，张琪内心充满了迷茫和自我怀疑。
但她没有退缩。她选择沉下心来，主动争取外出培训机会，按照她的话来说，就是像“海绵”一样系统学习特殊教育专业知识，一点点摸索适合这些孩子的教学方式，一步步走进他们的世界。
张琪坦言，回望当初选择这份职业，其实有现实的考量，也有内心的一份喜欢。真正让她安下心、愿意扎根特教，并不是一开始就笃定的，是在日复一日和孩子们相处陪伴的过程当中，慢慢开始重新思考这份工作的价值。
“我希望能够实实在在为院里的孩子，多做一些力所能及的事。就这样，一点点被打动，也一点点坚定下来，把特殊教育当成自己愿意长期深耕的一份事业。”张琪说。
鼓声里的默契
与特殊孩子建立情感联结
特殊儿童的个体差异极大，一套固定的教学模式远远不够。在重庆向阳儿童中心系统学习后，张琪深刻认识到：真正的特教，一定是先评估、再教学，因材施教、因人而异。
结合孩子们天性好动、节奏感强的特点，她开设了非洲鼓兴趣课。鼓声，成了她和孩子们之间共同的语言。
渐渐地，这门课成了孩子们最期待的课堂时光。常有孩子主动跑来问她：“老师，我能加入你的课吗？我特别想上你的课。”
在她的音乐课堂上，教学的核心从来不是演奏得多么标准、多么出彩。动手能力强的孩子，她重点带着练习节奏敲击；专注力不足的孩子，只要愿意伸手触碰乐器、积极参与，就是最大的进步；胆怯内向的孩子，不强迫登台表演，让他们在氛围中慢慢感受音乐、建立自信。
在她的课堂上，每一个孩子都被尊重，每一个孩子都能轻松、快乐地参与进来。
十一年特教路，触动张琪的瞬间太多太多，但有一个画面，她至今难以忘怀。
那是她休完产假回到院里，时隔半年回到生活班开展教学。孩子们一看见她，全都围了上来，急切地拉着生活班的阿姨，要播放她休产假前留给他们的音乐。当音乐响起，孩子们自然而然地跟着旋律，做起她从前教过的律动、舞蹈和非洲鼓演奏动作。
那一刻，张琪热泪盈眶。“我们未必能教会孩子多少复杂的知识与技能，但课堂里的每一次陪伴、每一次互动，都在悄悄浸润他们的内心，陪着他们一步一步慢慢成长。”
双向治愈的十一年
被生命的坚韧反哺滋养
在外人看来，特教老师是单向付出、传递温暖的一方。张琪却认真反驳：这份职业从来不是单方面的付出。
“我在治愈、陪伴孩子们的同时，也被他们深深治愈、温柔滋养。”孩子们愿意主动走进课堂、敞开心扉，情绪慢慢变得舒展，脸上时常绽放笑容，原本胆怯封闭的他们一点点突破自我、向阳成长。
张琪说，这群孩子用最质朴、最赤诚的方式，向她展现出生命最坚韧的力量，也给予了她毫无杂质的信任与偏爱。这些来自生命本身的馈赠，比任何荣誉都珍贵。这份职业，在照亮孩子的同时，也丰盈了她的内心。
谈及未来，张琪的心愿朴素而坚定：希望院里的每一个孩子都能被看见、被接纳，拥有丰富的情感体验，活得自在、开心、舒展。
她还有一个深藏心底的目标：把课堂中行之有效的教学方法、适配不同能力层级孩子的策略系统沉淀下来，形成可落地、可复制的校本教学资源，让音乐的力量滋养更多特殊儿童。
“我希望孩子们能在音符里感受快乐、获得滋养。这是我一直想做、也正在努力实现的事。”十一年，她用鼓声叩响了一扇扇紧闭的心门。未来，她还想用音乐点亮更多生命的微光。
采写：新快报记者麦婉诗 通讯员林丽玲 杜镕淏
图片：受访者供图
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