本科教育教学审核评估视域下立德树人协同育人机制研究新探

◎摘 要 新一轮本科教育教学审核评估将立德树人从理念倡导提升为刚性制度要求，对高校育人生态系统进行全面审视，为构建立德树人协同育人机制提供了关键契机与行动指南。立足于审核评估视域，高校在推动全员全过程全方位全领域育人（“四全育人”）的过程中，面临着宏观制度设计、中观主体协同与微观实践衔接的多维挑战，需要以审核评估为内在逻辑，在顶层设计、教学过程、资源整合、评价重构、数字化转型及育人文化等维度系统发力，促使高校将外部评估要求转化为内生发展动力，塑造新时代立德树人新格局。

◎关键词 审核评估；立德树人；协同育人；“四全育人”

我国高等教育迈入高质量发展的关键阶段。高质量发展不仅指数量的增长、规模的扩张，更是结构与效率的深刻变革。在此背景下，新一轮本科教育教学审核评估作为推动高校落实立德树人根本任务、提升人才培养质量的重要举措，其导向性日益凸显；它已超越传统教学水平评价，演进为对高校育人生态系统的全面审视与系统性引导。因此，构建行之有效的立德树人协同育人机制，已成为高校回应审核评估要求、突破深层制约、深化综合改革、实现内涵发展的核心命题。习近平总书记指出：“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[1]高校必须深刻认识立德树人作为教育强国建设“一号工程”的战略意义，“推动全员全过程全方位全领域育人，塑造新时代立德树人新格局”[2]，全面统领人才培养各项工作。

价值引领：审核评估的育人导向

本科教育教学审核评估在理念、方法与指向上提出了变革，将立德树人从理念倡导提升为具有刚性约束力的制度性要求。通过“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的机制，从外部驱动高校打破传统的部门、学科与资源壁垒，实现育人资源的系统性整合，从而构建高效、有机、内生的协同育人机制，确保立德树人根本任务在办学治校的各个环节中得到全面落实与持续深化。同时，习近平总书记关于教育的重要论述，作为马克思主义教育理论中国化时代化的最新成果，深刻地阐释了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，为高校在审核评估背景下系统破解协同育人困境、创新体制机制提供了全景式的理论指引；其核心要义与审核评估的育人导向高度契合，共同形成立德树人协同育人机制的根本遵循。

一是评估导向转变彰显立德树人的价值引领。审核评估旗帜鲜明地要求高校必须全面落实立德树人根本任务，“把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系”[3]。评估工作重心从过去侧重于教学资源、科研成果等指标，转向更加关注育人的过程、成效与价值塑造，从而引导本科教育回归育人本源。

二是评估指标着眼立德树人的落地举措。审核评估将立德树人融入具体的指标体系之中，使之可衡量、可观察、可评价。“增设立德树人评价指标，使立德树人‘软目标’变成评估的‘硬指标’”“建立高校立德树人负面清单，从体制机制层面建立健全立德树人‘实举措’”[4]，促使高校必须从顶层设计上，将立德树人从一种理念宣言和原则要求，系统地转化为一系列具体行动与制度安排。

三是评估“五个度”衔接立德树人的实践成效。审核评估以逻辑严谨、内在统一的“五个度”，系统检视高校落实立德树人的体系构建、过程实施与成果输出。培养目标的达成度首先从源头上指明“立何德、树何人”的根本方向；社会需求的适应度着重于从外部视角校准“德”的时代坐标和价值取向；师资和条件的保障度核心在于提供立德树人的基础资源和支持环境；质量保障运行的有效度致力于建立确保立德树人有效落实的内部机制支撑；学生和用人单位的满意度最终通过受教育者的内部感受和人才使用者的外部认证双重视角，共同反馈和印证立德树人的最终成效。

现实审视：协同育人的多维挑战

新一轮审核评估明确将立德树人确立为刚性指标与评估准绳，为高校提供了清晰的实践框架。然而，当评估的集中进校、专家评审阶段结束，高校进入以持续整改和构建长效机制为核心的“后审核评估阶段”，一些深层次、结构性的协同育人难题影响着立德树人工作从形式达标向实质卓越的跨越。这些问题错综复杂，可归纳为宏观、中观、微观三个彼此关联又各有侧重的层面。

宏观层面主要体现为制度设计与系统集成的挑战。一是顶层设计的系统性与校本化不足，目标传导存在逐级减弱现象。尽管各高校普遍在战略层面强调了立德树人的重要性，但在将其核心原则转化为具有鲜明校本特色、系统完备且能够持续迭代的实施体系方面，稍显乏力。校院两级政策文件存在同质化倾向，出现“上下一般粗”的现象，基层教学单位缺乏针对性强、可操作的细化方案与评价依据，容易使立德树人工作碎片化，即使偶有亮点，也较难形成规模效应。二是评价导向存在惯性偏差，动力激发路径相对单一。高校内部的考核评价体系在深层逻辑上仍不同程度地存在重科研轻教学、重结果轻过程、重知识传授轻价值塑造的倾向。教师的职称晋升、绩效分配和学生的评奖评优等，容易被简化为论文、项目、分数等可量化、可排名的显性指标，这使得参与立德树人这一长期性、浸润性工作的内生动力面临有效激发和长久维系的挑战。三是协同平台与长效机制尚不健全，校内外合力未有效形成。跨部门、跨领域的常态化协同平台建设相对滞后，尚未建立起稳定的联席会议、信息共享、联合攻关等运行机制。这使得“四全育人”因缺乏强有力的结构性支撑而难以落地，校内外各育人子系统间衔接有限；其中，全领域育人所要求的学科交叉与“五育”融合，在制度设计层面尤为缺乏有效抓手，难以形成一体化推进格局。

宏观层面存在的制度与系统问题，传导至中观层面，体现为育人主体间的协同障碍。一是角色壁垒使得责任虚化。辅导员、专业教师、思政课教师、管理人员等核心育人主体之间，固守其责、边界清晰，在职业引导、思想教育和学业辅导等交叉领域，协作多依赖于临时性安排与非正式沟通，缺乏稳定、制度化的平台支撑，使得全员育人在实践中面临挑战。二是动力不足引发协同倦怠。在失衡的评价指挥棒下，部分专业教师将育人工作视为教学科研之外的附加任务，而非其本职责任，参与意愿普遍偏低；而校外导师则因难以融入高校固有的评价与激励体系，其参与呈现出仪式化与短期化的特征，合作关系难以持续深化。三是共识模糊制约合力凝聚。全员育人的文化认同和主体自觉尚未真正形成，各育人主体对“为何做、做什么、做到什么程度”等问题认识较为模糊，使得课程育人的主渠道地位未充分彰显、关键课程的育人价值未充分挖掘、思想政治工作各育人渠道未充分利用，制约了立德树人整体合力的提升。

上述中观层面的主体协同障碍，最终在运行过程中体现为育人功能链条的衔接问题，形成微观实践层面的挑战。一是“教—学—管”衔接尚不顺畅，全过程育人存在薄弱环节。教学系统专注于知识传授，学工系统负责行为管理与活动组织，教学管理部门偏重流程规范，三者缺乏统一的价值引领与流程衔接。在学生的科创项目、社会实践等综合性活动中，教学单位在项目前期的专业理论支撑与方法论介入不足，而学工条线在项目实施阶段虽积极进行组织动员与后勤保障，却受限于自身专业能力，无法提供深度的学术指导，项目全周期缺乏稳定的“专业—育人”双线协同。二是“校—企—政”协同深度有待加强，实践育人存在表面化现象。各参与主体因目标诉求不同而难以形成育人合力，高校教师侧重科研产出与论文发表，对将产业实践转化为教学案例、培养学生实践能力的投入有限；企业方倾向于满足自身短期的人力需求或技术攻关，缺乏系统化锻炼学生的动力与设计，实习实践流程相对形式化；地方政府资源也未能被有效整合导入育人过程。这使得有些合作停留在签署协议、挂牌基地的浅层次。三是“点—面—体”经验转化面临挑战，有益探索较难推广普及。一些教师在课程思政、教学模式改革等方面的创新实践，作为宝贵的点状探索，其成功主要依靠教师个人的意愿、能力与资源，缺乏有效的推广与固化机制。由于跨部门的资源整合、成果认定与激励保障机制尚不完善，这些个别经验难以通过系统化总结、制度化安排和资源配套支持，上升为可复制、推广和迭代的“面”上规范与“体”系化模式，最终制约了立德树人整体成效的规模性提升。

路径探索：机制构建的落地实践

上述多维度挑战深刻表明，高校立德树人工作所面临的，并非局部或偶发的问题，而是深嵌于育人生态的系统性挑战。“教育生态需要涵养，需要治理”[5]，破解这一困局，绝不能依赖于零敲碎打的局部调整，而必须以审核评估为契机，进行系统性的育人生态变革，从顶层设计、教学过程、资源整合、评价重构、数字化转型及育人文化等关键维度发力，构建长效的协同育人机制。

一是强化顶层设计与理念协同，呼应评估“保障度”要求。高校应以习近平总书记关于立德树人的重要论述为根本遵循，将其全面融入“十五五”规划与深化综合改革方案，以审核评估指标为参照系，完善党委统一领导、党政齐抓共管、多部门协同联动、全员自觉参与的“大育人”体制。在操作层面，注重责任主体的广泛动员，设立校级立德树人工作委员会，建立健全跨部门联席会议制度，推动形成常态化协同工作机制；同步制定校本化立德树人实施体系与行动方案，将审核评估的宏观要求转译、细化、分解为校、院、系、教研室乃至教师个人层面的可量化、可考核、可追溯的任务清单与责任清单。通过从制度源头和顶层设计上为立德树人工作提供坚强有力保障，确保其与审核评估的内在要求同频共振。

二是深化教育教学与载体协同，对接评估“达成度”目标。推动课程体系的深度协同，深化思政课程与课程思政同向同行，建立常态化的跨学院、跨学科集体备课与协同教研机制，成立跨学科课程思政研究中心，将思想政治教育的价值理念、精神追求等融入各类课程，“既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调价值引领，突出显性教育和隐性教育相融通，实现从‘思政课程’向‘课程思政’创造性转化”[6]。紧密结合新时代生动实践和伟大成就，开发建设具有鲜明学科专业特色、示范效应强的思政教学案例库与资源库，将立德树人根本任务贯通于学科发展、专业建设及课程教学的全过程，推进全领域育人理念在专业教育与“五育”融合中的落地。加强教师队伍的有机协同，推动课程育人、网络育人、文化育人等联动，全面推行并优化“辅导员—专业导师—产业导师”多元协同的育人制度，明确权责清单，厘清各方在思想引导、学业发展、能力培养、职业规划等方面的职责定位与衔接界面，构建师生同学同研、同讲同行的育人范式；建立定期的会商、信息共享与联合评价机制，实现“经师”与“人师”的统一。强化育人载体的功能协同，升级改造“一站式”学生社区，将其从传统生活空间拓展为融合思想教育、师生交流、学业指导、文化陶冶与心理疏导于一体，推动校院领导、专业教师、管理服务人员常态化下沉的浸润式育人场域，构筑以学生成长为中心的大思政育人生态。通过有效打破育人主体间的角色壁垒，提升人才培养目标与育人过程的匹配度，保障德智体美劳全面培养的育人目标在每一个学生身上得到更充分体现。

三是创新资源整合与校内外协同，增强评估“适应度”支撑。强化校内资源统筹，打破单位所有制。建设跨学科、跨院系的人才培养资源共享平台，推动优质课程、实验室与科研设施等开放共享；设立协同育人专项基金，创新项目管理模式，实行“揭榜挂帅”，并配套“阶段评估—动态调整—滚动追加”的经费支持机制，引导资源精准投向关键育人环节。拓展校外多方资源，推动合作从“物理相加”到“化学相融”。与大中小学、实务部门、地方政府、产业园区、龙头企业、科研院所、基层社区等紧密合作，共建高水平的现代产业学院、未来技术学院、实习实践基地、联合实验室等实体化平台；组建由行业企业主导的人才共育委员会，共同开展专业建设、课程开发、实践教学与人才评价等，实现培养主体从高校“单兵作战”向政产学研多元协同的根本性转变。同时，要善于依托和利用地方政府的产业政策、人才政策与创新创业扶持政策等，把丰富的社会资源有效转化、对接为学生开展创新创业、社会实践的持续性支持，打造分行业、分领域育人共同体。最终，构建起“家校政企社”多元协同的育人生态，显著提升人才培养结构对经济社会发展需求的响应速度与适应能力。

四是重构师生评价与闭环协同，落实评估“有效度”循环。强化教师评价中的育人实绩导向，将教师在课程思政建设、指导学生成长、参与产教融合、服务社会等方面的实质性贡献与成效，纳入其绩效考核、职称评聘、评优评先的指标体系。突出二级单位评价的服务贡献导向，在二级教学科研单位绩效考核中提高人才培养质量、毕业生发展、社会服务贡献等指标权重，切实形成育人合力。在此过程中，应警惕立德树人指标化、标签化倾向，其评价重点不在于实践教学的形式与规模，而在于学生的实际获得与发展成效。凸显学生评价的全面发展导向，纠正分数至上倾向，强化过程性与增值性评价，探索全领域发展评价维度，在跨学科项目式学习、“五育”融合实践等真实情境中评估学生的团队协作、创新思维与社会责任感；推动评价主体多元化，引入同学互评、自我反思及第三方评价，形成多维印证，最终激励学生“用自己的尺子量自己的发展”。建立健全面向立德树人成效的“监测—评价—反馈—改进”的质量迭代流程，将审核评估“五个度”要求与“重服务、强贡献”导向嵌入校内质量保障体系，吸收学生、教师、用人单位、校友等各方参与评价，形成立体化的反馈网络。通过发挥评价改革的指挥棒作用，有效激发各育人主体的内生动力，并形成自我诊断、持续改进的质量闭环，确保立德树人协同机制能够动态优化与运行。

五是推动数字化转型与智慧协同，赋能评估“满意度”提升。夯实数据驱动基础，依托大数据、人工智能、云计算等新一代信息技术，推进智慧校园建设，构建一体化的智慧育人平台，打通教务、学工、就业等系统数据壁垒，实现对学生在学业进展、发展需求及就业意向等多维数据的动态采集与智能分析，以此搭建学校“小课堂”、社会“大课堂”、网络“云课堂”的立体化育人框架。在此基础上，支撑精准育人与研究范式变革，通过建设“学生成长数字画像”系统，精准识别学生的个体特征、优势潜能与成长短板，从而为其提供个性化的预警、指导与资源推送，实现从人找资源到资源找人的转变，形成主动响应学生发展需求的智慧育人新范式，增强育人工作的精准性与前瞻性。这一过程也推动了思想政治教育实证研究范式的深刻变革，学生在数字化课件、虚拟仿真实验等互动场景中产生的多样选择、多源数据，不仅在数字文本的意义再造中嵌入主体期待，也使文本凝聚起群体共识和价值观念，为思想政治教育实证研究从中提取多源信息、多重意义、多种数据提供了更为科学的支撑。数据驱动育人策略的持续优化，将切实提升学生成长发展的获得感和用人单位对毕业生综合素质的认可度。

六是凝聚育人自觉与文化协同，筑牢评估的长效性根基。构建协同育人机制，最终要落脚于深厚的文化土壤与广泛的价值认同。通过系统开展立德树人主题论坛、课程思政教学竞赛、优秀育人案例巡展等品牌活动，促进育人经验的深度共享与价值传导；完善典型选树机制，表彰在协同育人中表现突出的集体和个人，强化榜样引领。在此基础上，将立德树人文化融入校风、教风及学风建设，深入挖掘校史校情中的育人元素，有机融合红色基因与人文情怀，使立德树人成为校园文化的核心内涵。通过文化浸润与机制引导相结合，促使协同育人从外在要求转化为内在自觉，形成可持续、自生长的育人生态，从根本上破解协同角色壁垒、动力不足、共识模糊等难题，为立德树人协同机制的长效运行提供持久、深刻的文化支撑。

构建审核评估视域下的立德树人协同育人机制，是一项关乎高等教育高质量发展成败、具有全局性意义的结构性改革与系统工程。高校应以习近平总书记关于教育的重要论述为指引，以深化教育教学审核评估整改为契机，将外部评估指标转化为内生改革动力，通过系统化、机制化、数字化的路径创新，真正构建起全员全过程全方位全领域育人的立德树人新格局，为“后审核评估阶段”协同育人长效机制的建设提供系统性框架，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

参考文献：

[1]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].（2018-05-03）[2026-05-14].http://politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html.

[2]魏士强.坚持全员全过程全方位全领域育人 全面推进新时代立德树人工程落地见效[J].中国高等教育，2026（2）.

[3]教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知[EB/OL].（2021-02-3）[2026-

05-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t2021020

5_512709.html.

[4]上海市属普通高等学校本科教育教学审核评估（2021—2025年）高校评建工作指南（试行）[Z].2022.

[5]顾明远，孟繁华，等.国际教育新理念（修订版）[M].北京：教育科学出版社，2020.

[6]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.

【作者：王军华，上海立信会计金融学院党委副书记、副院长】

（原载2026年第13/14期《中国高等教育》）

作者：王军华