教师悦读成长计划｜徐广花：以实践赋能课堂，以自主激活成长

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘宗宇 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县第三中学教师 徐广花

近期细读《陶行知教育文集》，陶行知先生“做学教合一”的教育智慧与“先生学生都能自得自动，都有机会方法找那无价的新理”的教育理想，如明灯照亮我深耕高中生物教学的道路。生物学是一门以生命为研究对象、以实验与探究为根基的学科，与陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的理念高度契合。作为一线高中生物教师，我深刻意识到，传统生物课堂重讲授、轻实践，重结论、轻过程的教学模式，让学生被动接收知识，沦为储存知识的容器，无法主动探索生命奥秘。唯有将“做学教合一”贯穿教学全过程，激活师生自主学习、主动探究的潜能，才能让生物课堂回归生命教育的本真，助力学生在实践探究中构建知识、锤炼思维、成长成才。

以“做”为中心，重构生物课堂教与学

陶行知批判传统教育手脑脱节的弊端，指出只动脑不动手、只动手不动脑的教学，无法培育完整的学习者。生物学科实践性极强，必须打破“教师主讲、学生旁听”的固化模式，把课堂操作权、探究权还给学生，让学生在动手、动眼、动脑的全过程中亲历知识生成。

实验教学是生物课堂的核心。有丝分裂观察、色素提取分离、酵母菌呼吸方式探究等基础实验，是学生理解微观生命现象的关键。以往教学多以教师演示为主，学生实操机会少、探究空间有限，只能机械记忆实验步骤，不懂原理、不会分析误差。践行“做中学、做中教”理念后，我重构实验教学流程：课前依托任务单引导学生自主预习原理、梳理流程、预判问题；课堂以小组实操为核心，鼓励学生规范操作、细致记录实验现象与数据；课后通过小组汇报、全班互评，复盘实验得失。在根尖细胞有丝分裂实验中，学生亲手完成解离、漂洗、染色、制片，在显微镜下自主观察分裂期细胞，直观感受细胞周期的动态变化。亲身实践获得的认知，远比课本背诵更加深刻。我仅在重难点处精准点拨，真正落实了陶行知“在做中学，在做中教”的教学理念。

针对减数分裂、基因表达、稳态调节等抽象微观的生物概念，我依托动手实践破解教学难点。通过模型制作、情景模拟，让抽象知识具象化。讲解DNA结构时，学生利用简易材料自主搭建双螺旋模型，直观掌握碱基互补配对、双链反向平行的结构特征；讲授遗传定律时，借助染色体模型模拟同源染色体联会、分离、自由组合过程，层层突破教学难点。学生在动手建构中自主内化知识，告别死记硬背，让概念学习有思考、有过程、有深度。

激发“自得自动”，唤醒学生内在学习力

陶行知认为，真正的教育是从“要我学”转变为“我要学”，培育学生自得自动的学习能力。教师的职责不仅是传授知识，更是教会学生学习，唤醒学生主体意识，让学生成为学习的主人。在生物教学中，我从探究、合作、分层育人三个维度，全面激活学生自主学习潜能。

我摒弃单向问答的授课模式，预留课堂质疑时间，鼓励学生结合课本、实验、生活自主发问。低温诱导染色体加倍、疫苗多次接种、熬夜影响免疫力等生活化问题，成为课堂宝贵的探究素材。我筛选优质问题转化为探究课题，引导学生自主查阅资料、设计方案、合作探究，教师全程提供方法与资源支持。长期积累下，学生形成“发现—探究—总结—应用”的闭环学习模式，既夯实了学科基础，也掌握了终身受益的学习方法。

小组合作是培育自主能力的重要载体。我采用异质分组模式，细化分工、明确任务、完善互评机制。在遗传病调查、生态瓶制作等实践活动中，组员各司其职、协同配合，优生帮扶学困生，学生在思维碰撞、互助交流中补齐短板，逐步摆脱对教师的依赖，自主管理、团队协作与沟通能力持续提升。

同时，我坚持因材施教，设计分层任务与弹性作业。基础薄弱学生夯实课本习题与基础实验，中等学生开展知识拓展与实验优化，学有余力的学生参与课题探究与科普创作。遗传模块学习结束后，我设置多元化作业，学生可自主选择图解绘制、科普创作、家庭遗传调查等任务。个性化的学习选择，充分调动学生主动性，让每位学生都能适配自身节奏、稳步成长。

师生同频自动，共探无价新知真理

陶行知理想的教育状态，是师生双向成长、共同探究的良性状态。教学中，教师是学生的同行者与引路人，学生是敢于质疑、勇于探索的求知者，师生共学共探、双向赋能。

育人先育己，教师唯有持续精进，才能引领学生成长。日常教学中，我深耕新课标、研读新教材，主动关注基因编辑、合成生物学、生态治理等学科前沿，将热点知识融入课堂，拓宽学生视野。同时坚持教学反思，持续优化“做学教合一”课堂设计，以求真务实的治学态度，带动学生形成乐于探究、勇于求真的学习氛围。

真实课堂充满未知与变数，实验误差、突发疑问、延伸难题都是优质教学资源。面对预设外的问题，我摒弃标准答案思维，与学生共同复盘探究、求证思考。实验结果不符预期时，师生共同排查误差、优化方案；遇到前沿难题时，一同查阅文献、交流观点。平等开放的探究氛围，让学生摆脱权威盲从，让教师突破教学固化思维，课堂真正成为探寻真理、启迪思维的沃土。

我摒弃唯分数的单一评价，建立过程性、多元化评价体系，将实验操作、探究报告、小组合作、课堂表现、创新成果纳入评价范围。评价聚焦学生的探究精神与成长变化，通过自评、互评、师评多维方式，让学生清晰认知自我、明确方向，持续激发自主探究、主动成长的动力。

践行行知教育理念以来，我的生物课堂焕然一新。学生告别机械刷题、死记硬背，主动热爱生物、探究生命；课堂氛围灵动鲜活，学生的实验能力、逻辑思维、协作能力与社会责任感同步提升，学会敬畏生命、关注自然。践行“做学教合一”，需要教师更新育人理念，放下权威、归还课堂；需要精研教学设计，让每节课兼具实践载体与探究空间；需要坚守育人初心，立足学生终身发展。真教育是生命与生命的共鸣，是智慧与智慧的启迪。

今后，我将继续以陶行知教育思想为指引，深耕生物教学改革，坚守知行合一、自动求真的育人初心。以实践赋能课堂，以自主激活成长，做好学生生命探索的引路人，引导学生在手脑并用中认知生命，在自主探究中锤炼本领，在持之以恒中追寻真理。助力学生涵养科学素养与生命情怀，成长为知行合一、勇于担当、求真务实的新时代学子。

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