家园共育视域下幼儿良好行为习惯的培养

幼儿时期是行为习惯培养的关键时期。家庭与幼儿园是幼儿生活与成长的两大核心场域，双方协同配合对于幼儿行为习惯培养的连续性至关重要。本文在系统阐述培养幼儿良好行为习惯意义的基础上，从凝聚理念共识、建立协同机制、优化沟通模式、丰富培养途径四个维度，探讨家园共育的实践路径。

（新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

文丨龙晓静

来源丨《时代教育》2026年第8期

行为习惯是个体在与环境持续交互中内化的心理结构与行动倾向。幼儿的神经系统可塑性较强，模仿学习倾向与条件反射机制使其对外界刺激尤为敏感，这一阶段所习得的生活常规、社交范式与学习策略，往往具有持久效应。然而，行为习惯培养并非幼儿园或家庭任何一方能够独立完成的任务，它依赖于两个核心场域在目标、标准与行动上的高度契合，从而为幼儿良好行为习惯的培养提供坚实支撑。

培养幼儿良好行为习惯的意义

促进身体发育与心理品质协同发展

在生理层面，规律的作息习惯能为幼儿身体发育提供稳定的时间节律，夜间充足且高质量的睡眠能够保障生长激素在睡眠阶段的分泌，从而促进幼儿的骨骼生长。均衡的饮食习惯则可确保蛋白质、维生素、矿物质等营养合理摄入，为幼儿免疫系统的正常运作提供基础。此外，定期的体育运动习惯有助于增强幼儿的心肺功能、提升幼儿的肢体协调性与肌肉力量，为幼儿拥有良好体质奠定根基。[1]

在心理层面，自我照料习惯的养成有助于幼儿自主意识的萌发。当幼儿能够独立完成穿衣、进餐、如厕、整理物品等日常事务时，便会在反复的成功体验中建立起对自身能力的积极判断，形成自我效能感。这种“我能行”的内在信念，能够有效缓解幼儿面对新环境、新任务时的焦虑，增强幼儿的心理韧性。同时，日常交往中的社会行为习惯培养，能够使幼儿逐渐学会识别他人的情绪信号，理解他人的需求与立场，从而提升共情能力。这些心理品质的提升，对于促进幼儿身心健康成长具有重要意义。

增强适应能力与同伴交往能力

在生活适应层面，具备较强自理能力的幼儿，能够在就餐、午睡、如厕等环节中独立完成动作，无须过度依赖教师的个别协助。这种独立性的优势不仅使幼儿能够适应班级活动节奏，更帮助幼儿获得“我能管理自己”的确认感，从而以更加从容自信的姿态参与后续的各项活动。

在人际适应层面，主动问候、礼貌请求、分享交流、协商解决等交往习惯，构成幼儿获取同伴好感与信任的行为密码。幼儿在群体中的受欢迎程度，多取决于其是否表现出友好、合作、公平等行为特征。习惯与人分享玩具、习惯用语言而非肢体表达需求的幼儿，更容易获得同伴的好感与信任，进而建立起相对稳定的玩伴关系，在群体中找到归属感。早期社交成功体验会进一步强化幼儿主动交往的内在动机，形成“交往—接纳—自信—更愿意交往”的良性循环，为其日后面对复杂社会情境中的人际互动积累宝贵经验。

奠定认知学习与人格发展基础

行为习惯对幼儿发展的深层意义，在于其对认知学习与人格特质的长期塑造作用。

良好学习习惯是知识获取与认知发展的加速器。专注倾听的习惯使幼儿能够在集体教学活动中有效接收信息，避免因注意力分散而造成认知负荷超载；自主阅读的习惯持续刺激大脑语言中枢与视觉联想区域的发育，可助力幼儿丰富词汇储备并提升叙事推理能力；主动提问与好奇探索的习惯，则不断锻炼幼儿的发散性思维与问题解决能力。良好学习习惯一旦形成，便具有自我强化特性，如养成良好专注习惯的幼儿因听课效率高而更易获得成就感，成就感反作用于巩固其专注行为，由此促进其认知发展。

行为习惯是人格特质的外在表达。守时、自律、坚持等人格特质，本质上源于日复一日的行为习惯培养。每日按时完成任务的幼儿，在反复实践中将“承诺”与“责任”内化为稳定的价值取向；将每样物品归位于原处的幼儿，会逐渐建立起秩序感和对环境的掌控意识；在幼儿任务挑战失败后，家长或教师可鼓励幼儿再试一次，助力幼儿养成面对困难时的韧性。这些人格特质形成后，不仅影响其后续青少年时期的学业管理与自我规划，更将在其成年后的职业素养、家庭经营及社会参与中持续释放正能量。

培养幼儿良好行为习惯的路径

凝聚理念共识

理念共识是家园协同的前提，若家长与教师在行为习惯培养的价值认知、优先顺序排列及具体方法上存在分歧，幼儿则将在不同标准中陷入困惑，良好的教育意图亦难以转化为实际效果。

幼儿园可建立常态化的“家长学堂”，开设幼儿行为习惯培养的系列专题讲座，讲座内容聚焦具体行为，如“如何应对幼儿进餐拖延”“作息调整的阶梯策略”“幼儿时间观念的培养”等。每期讲座可配合情境模拟、视频案例对比，使家长直观感受不同教育方式的效果差异，鼓励家长与幼儿园合力培养幼儿的良好行为习惯。

幼儿园还可定期组织“育儿方法交流会”，改变以往教师单方面讲授的模式，鼓励家长分享家庭教育中的成功经验。例如，针对“幼儿在家不整理玩具”的普遍问题，一位家长分享“积分兑换制”的具体操作，另一位家长则介绍“亲子收纳竞赛”的趣味设计，然后教师从发展心理学角度进行总结，形成“经验—理论—再实践”的循环。

教师在与家长沟通时，须掌握非暴力沟通技巧，以“观察—需要—请求”的框架与家长展开对话，如面对“幼儿在园自己吃饭，回家却要家长喂”的情况，教师可表述为“我观察到小朋友在园能独立进餐，但回家后需要家长协助，我们一起来分析原因并制订策略”，此类表述既尊重了家长的情感体验，又为后续协同行动留出了合作空间。

在具体操作层面，幼儿园可为每个家庭制定个性化的行为习惯培养目标，使共育理念转化为可操作的日常行动。针对刚入园的小班幼儿，可设定“本月学会自己穿脱鞋子”的目标；针对中班幼儿，可设定“每天整理自己的玩具”的目标；针对大班幼儿，可设定“按时完成一项家庭小任务”的目标。每项目标均附有家庭配合要点清单，包括环境创设建议（如降低挂钩高度、准备分层收纳盒）、语言鼓励模板（如“我看到你今天自己穿好了鞋子，真棒！”）以及问题预案（如幼儿拒绝时如何处理）。具体可操作的指引，能够将家园共育理念转化为培养幼儿良好行为习惯的日常行动。

建立协同机制

凝聚理念共识之后，须以协同机制保障幼儿园与家庭在幼儿行为习惯要求上的标准统一与动态衔接。若缺乏稳定的协同框架，即便双方认知一致，也可能会在执行中出现偏差。

幼儿园可制订“行为习惯养成计划书”，分年龄段明确幼儿行为习惯培养的关键指标、教育策略及评价方式，使幼儿园和家庭都有据可依、有章可循。以小班“物品归位”行为习惯培养为例，园内通过“玩具归位”课程，以游戏化方式引导幼儿按颜色或形状分类摆放玩具；配套的家庭版执行手册则建议家长在家中为幼儿设置专属玩具存放区，配备适宜高度的收纳柜与可视化标签，每日设定“整理五分钟”的固定环节，并附有行为记录表供家长逐日勾画完成情况。

幼儿园还应建立“周反馈—月调整”的动态运行机制，确保标准的一致性在实践中得到持续维护。教师每周记录幼儿在园的行为表现，家长同步记录幼儿在家中的相应行为表现。双方定期比对观察数据，发现差异时及时协商修正策略。例如，教师观察到幼儿在园能独立整理个人物品，主动将图书、画笔等归位，但家长反馈幼儿在家中玩具散落一地却不主动收拾，即便在提醒下也拖延推诿。教师可建议家长减少对幼儿整理行为的直接代劳，在家中设置带标签的收纳柜并固定每日“整理五分钟”时段，同时将整理任务分解为“将积木装入红色筐”“将绘本竖放于书架”等具体指令，降低幼儿的执行难度，并在幼儿完成后给予即时肯定。通过这种动态校准，幼儿行为习惯培养的连贯性将得到有效保障。

优化沟通模式

信息的顺畅交流是家园共育正常运行的基础保障，构建线下与线上相结合的沟通模式，能够更好地提升家园共育效能。

在线下沟通方面，除常规家长会外，幼儿园可设置“班级观察日”。在“班级观察日”中，家长在园跟随幼儿半日活动，并依据园方提供的观察提纲，重点关注三个维度：幼儿在环节过渡中的自主性（如活动转换时收放玩具是否有序）、同伴互动中的交往策略（如加入游戏时是否主动使用协商性语言）、自我服务中的操作细节（如便后是否主动冲洗并擦干双手）。观察结束后，教师组织即时性研讨，对照幼儿平日表现记录与家庭反馈信息，共同分析幼儿行为背后的原因，并据此设定下一阶段的协同重点。

在线上沟通方面，应以信息传递和经验分享为主要功能。班级社群可用于发布园所通知、活动预告及育儿知识文章，教师可定期推送经过筛选的优质教育资源，如关于行为习惯培养的绘本推荐、家庭行为记录表的电子模板、亲子互动游戏的操作说明等。同时，社群内可设立“话题讨论”板块，围绕幼儿行为习惯养成中的共性困惑展开文字交流，教师适时给予专业回应，家长亦可在社群中提问或分享家庭教育心得，从而形成经验互鉴的支持体系。

此外，沟通内容须包含稳定的正向反馈机制。教师每月至少向家长提供一次口头或书面反馈，以描述性语言客观呈现幼儿在园的良好行为表现，同时了解幼儿在家的进步情况。反馈应以描述幼儿具体行为为主，避免宽泛评价。通过客观、具体、正向的沟通，增强家长对幼儿良好行为习惯培养的信心，营造家园协同的积极氛围。

丰富培养途径

幼儿良好行为习惯的巩固需要在多元化的真实情境中反复练习与迁移，而非仅停留于园内的课堂说教。为幼儿提供丰富而真实的实践场域，能够有效促进幼儿行为准则的内化。

幼儿园可设计系列化的“行走中的习惯养成课”，每一主题活动均遵循“园内认知准备—现场实践体验—家庭日常延伸”的三段式实施流程，确保教育的连贯性与迁移性。

以“超市小当家”购物体验活动为例，活动前期，园内通过设置模拟超市区域开展角色扮演游戏，引导幼儿认识购物清单的功能，初步理解货币与价格的关系，并练习“请问”“谢谢”“麻烦您”等基本社交礼貌用语；活动中期，教师与家长共同陪同幼儿进入真实超市环境，每名幼儿持图文并茂的购物清单，在规定的预算范围内独立完成指定物品的挑选、排队、付款及收纳等全流程操作，家长承担安全监护职责并以语言予以鼓励，全程不干预幼儿的自主决策；活动后期，家庭持续开展“家庭采购小助手”日常任务，鼓励幼儿参与每周的家庭购物活动，负责清单核对及物品归位等工作，教师则在班级内定期组织“购物故事分享会”，邀请幼儿讲述自身采购经历与心得。

经过三个阶段的紧密衔接，幼儿的计划执行能力、初步财务认知意识、社交礼仪习惯及任务责任感均得到系统培养。

在整合教育资源、丰富培养途径的过程中，家长特长资源同样具有重要教育价值。幼儿园可建立“家长特长资源库”，通过问卷调查收集家长的特长领域及可提供的支持方式，按照主题类别进行分类归档，如医疗健康类、体育运动类、文化艺术类等。在此基础上，幼儿园定期邀请不同特长的家长入园开展“家长助教”情境教学活动。来自家长特长领域的现场示范与讲解，因其具象化、情境化的特征，比抽象的描述更具感染力与说服力，幼儿在观察与模仿中习得的行为规范也更易于迁移至日常生活。不仅如此，幼儿园还可建立“家园共育资源共享库”，按照年龄段（小、中、大班）与行为习惯类型（生活自理、交往礼仪、时间管理、学习习惯等）两个维度，系统收纳家庭可自行操作的活动方案、行为记录表、绘本推荐清单及亲子任务卡等电子资源，供家长按需下载使用。

幼儿良好行为习惯的培养，是家庭与幼儿园两大场域持续协同、相互呼应的教育过程。这一过程需要双方在教育理念上的深度共识、在行为标准上的统一尺度、在沟通互动中的真诚协作以及在资源运用上的有机整合。幼儿园与家庭同向而行，幼儿行为习惯培养的连续性得以保障，幼儿方能在行为习惯养成中获得更加清晰的成长方向。

（作者系贵州省锦屏县茅坪镇中心幼儿园教师）

注：
[1]徐茹.家园共育视角下小班幼儿生活自理能力培养策略研究:以济宁市T幼儿园为例[D].曲阜师范大学,2026.

编辑丨冯涛