破解乡村家长“有心无力”之困

　　随着我国义务教育的均衡发展，城乡学校在硬件上的差距正在日渐缩小。但乡村学校在教育软实力上的痛点依然存在，如家长在家庭教育上的“有心无力”是不少乡村家庭普遍存在的困境。当劳务输出大潮带走父母陪伴的温暖，留守儿童的家庭教育问题、心理成长困境如何解决？家庭教育短板逐步成为制约乡村孩子健康成长的隐性瓶颈。

　　针对这些问题，笔者以安徽省淮南市寿县为主的82所城乡中小学学生为样本开展了调研，涵盖小学和初中阶段学生，发放电子问卷3200余份，回收有效问卷2992份，试图透过数据分析乡村家庭教育面临的真实困境，探寻家校社协同育人的破局之道。

　　家长高意愿与低能力的现实碰撞

　　寿县是一个典型的劳务输出大县。调研数据显示，受访家庭中外出务工家庭占比达36.2%，长期外出务工家庭达19.1%。这意味着，参与调研的孩子中有近两成长期处于“父母缺席”的状态。

　　令人欣慰的是，调研结果呈现出一种强烈的“教育热望”：88.5%的家长明确表示“教育是学校的事”是一个错误观念。绝大多数乡村家长打心底里重视孩子的成长，不愿将责任全盘推给学校。

　　然而，这种“高”的教育意愿和家长相对较“低”的学历和教育能力之间产生了现实的差距与碰撞。数据显示，71%的家长或监护人学历在初中及以下，76.5%的家长坦言“辅导不了孩子作业”。这便是当前乡村家庭教育的核心痛点：家长“有心愿、缺方法，想参与、不会做”。高达73.3%的家长急盼学习培养孩子习惯的方法，64.5%的家长希望掌握实用的心理疏导知识。

　　这组数据显示：乡村教育的最大短板，已不是硬件不足，也不是家长不重视，而是“育人能力的贫困”。

　　陪伴缺位与环境不利的双重困局

　　如果说“不会教”是技术层面的难题，那么“没时间陪伴”则是结构性的困境。

　　调研勾勒出一幅对比鲜明的图景：非务工家庭中，仅有11.6%存在亲子沟通不足15分钟的情况；而在外出务工家庭中，这一比例飙升至54.3%。63%的外出务工家庭家长每周辅导孩子作业少于两次，大量留守儿童在课后处于“放养”状态；家校沟通也流于形式，71.5%的家长每学期主动联系教师不足两次，沟通仅停留在成绩通报层面，缺乏对孩子心理情绪、人际交往等情况的精细关照。

　　值得警惕的是“隐性环境”存在的问题。虽然有90.3%的家庭为孩子配备了独立学习空间，但超四成家庭课外藏书不足5本。而在休闲时间，61.1%的家长沉迷于刷短视频，仅有22.7%的家长坚持读书。有61.4%的孩子有注意力涣散的问题，31.5%的孩子出现手机沉迷倾向，20.7%的孩子性格孤僻、怯于社交。

　　综上所述，当前的乡村家庭教育面临五大“拦路虎”：一是家长家庭教育的方法和能力匮乏；二是劳务输出导致的陪伴“空心化”；三是家校协同局限在表面，开展实质性沟通的方法和渠道欠缺；四是居家育人环境容易被电子产品“绑架”；五是留守儿童缺乏更有针对性的帮扶。

　　构建乡土特色的家校社育人“铁三角”

　　本次调研呈现出的现状和问题只是乡村家庭教育情况的一个缩影。乡村家庭教育困局需要政府牵头、学校落地、村居助力、靶向施策，结合乡村教育特点，打出一套精准、独特、有温度的组合拳，构建坚实的家校社协同育人“铁三角”，真正为乡村家庭提供切实的帮助和支持。

　　一是把切实好用的方法送到田间炕头。

　　针对乡村家长在家庭教育上“有心无力”的核心矛盾，不要讲空泛的理论，而是教给他们切实好用的方法。如启动“乡村家长实操训练营”，邀请优秀乡村教师或者是有经验的家庭教育领域专家，通过情景模拟、短视频教学、一对一指导等，手把手教家长如何培养孩子的品行、习惯，如何识别孩子的情绪问题等。还可以编制一目了然、通俗易懂的绘本版《乡村家长实操手册》，让乡村家庭的祖辈也能看懂会用。

　　二是通过云端为留守儿童架起“亲情桥”。

　　针对外出务工家庭陪伴缺失的痛点，建立“远程关爱台账”。既然父母回不来，就让关爱通过云端传递。学校可以建立“留守学生关爱台账”，实行“一生一档”。可推行“三个一”远程指导：指导外出家长每周至少一次“高质量通话”（不仅是问成绩，更要聊心情）；每月一次与班主任视频连线；每学期一次亲子共读（通过网络同读一本书）。依托学校课后服务和村社阵地，为留守儿童提供公益课业兜底，填补“学业无人辅导”的空白。

　　三是把只谈成绩的家长会变为“成长恳谈会”。

　　建立县域统一的“家校数字连心桥”，教师不仅发成绩，还要定期反馈学生心理波动、行为细节，定期推送孩子的闪光点、情绪“小乌云”和行为变化。班主任每学期对留守儿童家庭、单亲家庭等进行一对一深度约谈，保证有一定的沟通时长。家长会上，除了学业成绩通报，还可以多一点儿“角色互换”游戏，让家长体验孩子的压力和心情，让教师倾听家长的难处和困惑，真正实现家校同频共振。

　　四是引导家长在家庭中“除陋习”并以身作则。

　　发起“放下屏幕，捧起书本”乡村行动，开展评选“书香家庭”、改造“麻将桌为读书角”等活动。实施“乡村家庭书架”公益计划，通过社会捐赠、图书漂流，确保每个乡村学生家庭的藏书量达到“脱贫线”（如20本以上）。引导家长把给孩子买零食、充游戏的钱，转化为给他们买书的教育投资，同时帮助家长以身作则，把闲暇时间从“手指滑动”转向“亲子共读”。

　　五是为乡村孩子筑起“心灵防火墙”。

　　建立乡村儿童青少年心理“筛查+干预+跟踪”闭环机制，为每个孩子建立“心理健康档案”。重点关注留守、孤僻、厌学群体，由心理教师或社工开展一对一疏导与帮扶。培训乡村教师成为“心灵哨兵”或“心灵捕手”，能及早发现学生心理异常信号，并联动家庭做好情感陪护，让乡村孩子们不再孤单，向阳而生。

　　（作者系安徽省淮南市寿县第一中学教育集团炎刘中学高级教师）

《中国教育报》2026年09月22日 第09版

作者：王炳成