四川
□蒋璟璟
教育部基础教育司司长田祖荫9月23日在国新办举行的“开局起步‘十五五’”系列主题新闻发布会上介绍，教育部将在全国推行每周至少半天的校外实践教学，指导各地各校因地制宜、分学段合理安排，纳入学校的教育教学计划。例如，深圳市已探索实施“义务教育每周半天计划”，全市近半数的学校参与了改革试点，参加的学生达到65万人，该计划将城市的“资源富矿”变成学生的“课程宝藏”，总体反响非常好。（新华社）
系统性育人，包括学校育人、家庭育人、社会育人等各个层面。一直以来家庭和学校的协作是比较顺畅的，“家校共育”也有着悠久的传统。而相对来说，学校育人和社会育人的日常衔接，就没有那么紧密了。以往，这方面的“老办法”，主要就是两块，一个每学期的“研学”，另一个就是寒暑假的“假期社会实践”。但客观来说，很多地方的所谓“研学”和“假期社会实践”，都有流于形式之嫌，与学校教育的有机结合程度也很浅。为此升级，亟需新的顶层设计。
对此，教育部最新释出的信号是，“将在全国推行每周至少半天的校外实践教学”。这一新举措，突破性之大，超乎很多人原本的预期。学期里“每周半天”，如此高频、连续、固定地“走出校门”，这在空间场域和实施方式上，都是对以往学校教育模式的极大颠覆。而除此之外，另一个值得注意的表述是，“实践教学”，既要实践也要教学，不是走马观花、玩玩逛逛，而还是要有结构化、课程化的串接和呈现，这与传统的“假期社会实践”是存在本质区别的。
教学不难，“校外实践”也很简单，可是合在一起的“校外实践教学”，就是个全新的课题，充满未知。对此，很多人、很多地方，是心中没底的。之于此，深圳的“每周半天计划”有一些成功的探索。据2025年的数据，深圳的“每周半天计划”课程开发项目共立项1200项课程——这些课程，大量依托于当地深厚的政企、科研、高校、文博、非遗资源。其结合各自禀赋，专门提前设计了对应的参观行程和教学内容，有条不紊而又多种多样，很是有一番新气象。
但需要追问的是，参与到“校外实践教学”项目中的这些机构，到底得到了什么？或者换个问法，是如何吸引它们参与到这项事业中来的？是出于“服务社会”“办好教育”的公益热忱，还是有其他更实际的激励？可以想见的是，“每周至少半天校外实践教学”的构想落地，必然不是个小工程。这个“大事”涉及跨领域的资源配置，不是教育系统一家就能搞到位的。当然了，如果搞成地方领导拍板发话给其他企事业单位搞任务摊派，好像也不是那么回事。
好的设想，还得有必要的资源保障，还得有恰当的推进机制。“每周至少半天校外实践教学”，要想办实办好，很多具体的、细节性的问题，必须尽快厘清思路。
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