从学生发展出发做好学校课程规划

东北师范大学附属中学的学生在课堂上学习心肺复苏相关技能。

　　东北师范大学附属中学的学生在上地理课。本版图片均由学校提供

　　课程是学校育人最重要的载体，课程规划的质量直接决定着一所学校能否将国家意志转化为育人成效。但在课程建设过程中，不少学校习惯于照搬名校方案、堆砌课程门类，把重点放在开课数量、活动展示上，最后课程表看起来很丰富却不一定好用。这种局面的根源，在于缺乏一个统摄全局的课程规划逻辑，也就是缺少一个能让课程真正活起来的生命主轴。因此，有生命力的课程规划，应该像一个有机生命体，把课程背景分析、目标厘定、结构设计、实施推进、评价优化等各个环节考虑进来，在守住国家课程底线的基础上，打造真正属于师生、服务师生的课程体系。

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　　锚定课程根基与方向

　　让课程有根有魂

　　每所学校都有自己的历史传统、区位特征和资源禀赋，不把这些东西厘清，课程建设就像一列借他人轨道疾驰的火车，所有的努力都在忠实地奔赴别人的终点。

　　课程的根是学校的历史、区位特征和资源禀赋，课程的魂是学校的价值追求与育人信念。根深魂定，课程建设才能守住主线、落到实处。因此，学校课程规划的第一要义就是扎根定魂，即围绕政策、校情、师生需求和资源禀赋等课程建设维度进行深度的背景分析。

　　对此，学校要做好课程背景分析的四张清单：一是政策清单，梳理国家课程方案、课程标准、地方课程要求、考试评价改革等硬性要求；二是校情清单，梳理办学历史、区位特点、师资结构、已有课程成效；三是师生需求清单，通过问卷、访谈等方式了解学生兴趣、负担、困难，了解教师专长、意愿和压力；四是资源清单，摸排学校所在城市或校园周边的高校、科研院所、企业、社区、场馆、家长等可转化为课程的资源。

　　在此基础上，学校要形成课程背景分析报告。报告中要明确学校课程建设的优势、短板、机会和风险，提出从资源到课程的转化路径。比如，有的学校依托本地非遗资源开发美育课程，有的学校联合高校、科研院所开发科学课程，有的学校利用社区场馆开发劳动与实践课程。

　　在完成背景分析、明确校情底数之后，需要进一步厘定课程目标，让课程有明确的方向指引。课程目标是课程规划的中枢，向上要衔接国家教育方针和培养目标，向下要统领每一门课程的内容选择与实施方式。目标太笼统，就没办法指导课程设计。目标和国家要求脱节，课程就会跑偏。目标不和学校办学理念挂钩，教师就没有认同感。

　　目标的确定要遵循“四个一致”，即与国家教育方针政策一致，与教师专业发展方向一致，与学生核心素养培育方向一致，与学校办学理念和人才培养目标一致。要从培养目标和建设目标两个层面明确课程建设方向，回答“学生学完这些课程后应该成为什么样的人”以及“学校应当建成什么样的课程体系”。目标表述要具体可感、可观察、可评价。目标表述还要面向教师、学生、家长征求意见，让教师认同、学生理解、家长支持。

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　　搭建课程框架与落地路径

　　让课程有骨有肉

　　课程规划的执行层面要搭建清晰的课程结构作为骨架脉络，在此基础上进一步明确可操作的实施路径作为血肉支撑，二者结合才能让课程体系从规划蓝图转化为实际育人成效。

　　在课程骨架上，要能够以一种直观、形象的方式阐明课程的整体架构，即明确课程建设理念，明确国家课程、地方课程和校本课程的关系，明确德智体美劳的全面覆盖，可以按照基础型课程、拓展型课程、研究型课程分层呈现，也可以按照必修、选择性必修、选修等分类呈现，还需要标示出特色课程或课程群，让教师、学生、家长一眼看清课程全貌。

　　在课程脉络上，要能够找到各层级课程、各类别课程之间的内在联系与支撑关系。以体育为例，学生可以在国家课程中打基础，在校本选修课中接触专项，在体育社团课程中提升技能，最终通过竞赛课程完成境界跃升。

　　最后，还要做好两种课程留白，即课时留白、空间留白。课时上留出自主选修、跨学科主题学习、项目化学习时间。空间上预留可变教室、共享学习区、实践场地。课程建设要倡导把时间还给学生、把空间留给学生，本质上是承认课程结构需要弹性，需要为学生的自我发展留出余地。

　　课程规划的“最后一公里”在课堂。实施是课程的血肉，血肉丰满，课程才有温度、有质感。实施环节要回答每一门课程由谁上、怎么上、用什么方式上这些问题。

　　在课程实施的规划中，第一步要制定好课程实施指南。写清师资安排、教学方式、资源包、场地支持、安全要求等内容，要给出操作模板和课时安排。第二步，要完善和优化各类保障机制。保障机制中最重要的有跨学科备课机制、教师研训机制和资源保障机制：跨学科课程要有学科牵头人、有备课时间、有成果分享；教师培训要围绕课程开发、课堂转型、评价工具使用展开；资源保障要统筹经费、场地、设备、校外资源。前两步是确保能够实施，第三步则需要考虑实施好的问题，即明确课程实施的原则，新时代的课程不是教出来的，而是学出来的。教师要充分尊重学生意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，给学生创造宽松和谐的学习环境，允许并鼓励学生用自己的语言方式呈现学习成果。

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　　优化课程评价

　　让课程有生命力

　　课程评价是课程规划中最容易被忽视的环节。很多学校课程开发了一堆，但从来不去评估这些课程到底有没有效果。教师上完课就完了，学生学完就结束了，没有人去了解学生到底喜不喜欢这门课，学到了什么，还有什么困难。评价的缺失，导致课程开发变成一次性工程，今年开明年关，没有积累也没有改进。

　　课程评价应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习能力。课程开发是“生”，让课程能够吐故纳新。课程评价就是“长”，让课程质量能够不断拔节提高。有生命力的课程，不是一次性雕塑，而是一片能够自我更新的森林。中小学对于课程评价的规划，至少应包含课程修习标准、课程年度检查、课程年度优化三项内容。

　　首先，要制定出规范的课程修习标准，即各任课教师每学期采用不同方式评价学生学习情况，了解学生对该学科学习的兴趣爱好、学习效果和实际困难。评价方式可以包括作品集、表现性任务、项目展示、同伴互评、自我反思等。

　　其次，要做好课程的学期或学年检查。至少应该检查四个维度：一是底线完成度，逐项核查安全要求、课时保障的达标情况；二是师生喜欢度，通过问卷调研与实地摸排，掌握师生课程体验；三是师生参与度，考核师生在规划、开发、实施、评价全过程的参与实效；四是运维保障持续度，核查师资、经费、场地、设备管护落实情况，破解重建设、轻运维的问题。

　　最后，根据评价结果调整下一轮课程的主题设置、难度梯度和课程门类。对教师而言，评价是为了提升课程开发与实施能力；对学生而言，评价是为了了解学习状态、激发自主学习动力。学校对参与课程开发的教师应给予必要支持和鼓励，最终形成“开发—实施—评价—优化”的良性循环。

　　真正有用的课程规划，需要让教师知道自己的课在学校整体课程体系中处在什么位置，让学生感受到不同课程之间是有联系的，让家长看得见孩子在学校里到底获得了什么。说到底，只要把学生发展作为一切课程决策的出发点，把国家要求作为课程设计的基本遵循，把学校实际作为课程落地的现实土壤，就能编制出有灵魂、有逻辑、可落地、可迭代的课程规划。

　　（作者邵志豪系东北师范大学附属中学校长，王大伟系该校办公室主任）

《中国教育报》2026年09月25日 第04版

作者：邵志豪 王大伟