成都盐外芙蓉学校总校长任天府：以“系统重构”破题民办教育

近日，成都盐外芙蓉学校完成校长任命：2026年9月，任天府由学监转任总校长。这所位于成都武侯区天府芙蓉园畔的K12民办学校，2020年创校，六年完成基础秩序建设；任天府2024年11月以学监身份入校，参与教育教学统筹与德育体系设计，此番履新后把此前在贯通培养、思维课堂、家校共育上的探索，整合为可操作、可追踪、可评价的校本框架，推动学校从“创校扎根”转向“系统重构”。

从学监听评课到总校长：用调研破题，把七中经验拆成校本细则

任天府是中学高级教师、英语教育硕士，曾赴美国作交流学者。其职业路径从一线教学到学校管理逐层展开：在成都七中林荫校区任年级主任、实验班班主任、高中英语教师，后到成都七中八一学校任教学副校长、党委委员、外事领导小组组长，曾获四川省优秀教师、成都市优秀班主任、成都市家庭教育先进个人，受聘为四川省家庭教育指导中心专家。长期带实验班与年级，使其对尖子生培养、薄弱生转化、跨学段衔接有直接经验；任教学副校长期间侧重课程、教研与教师培养，使其接手全盘时更习惯用制度和课堂数据推动改变。

到盐外芙蓉后，他没有先搬“名校模板”，而是先做两件事：以学监身份听课堂、看德育、跟家长沟通，厘清小初高各自断层；再把七中系已有的贯通培养、问题导学、家校共育经验，拆成学校能执行的细则。在业内看来，这种“先诊断、再建模”的路径，避免了民办新校常见的一句话理念、一张图汇报；其管理着力点始终在课堂问题设计、教研闭环和教师成长，而非仅靠外部品牌贴标。

2026年任总校长后，相关实践被整合为理念贯通、学段贯通、课程贯通、素养贯通等八大体系，并配套“四个贯通、四个融合、四个一”：四个贯通覆盖K12理念、学段、课程、素养；四个融合推进五育融合、跨学科融合、书本与生活实践融合、课堂知识与素养德育融合；四个一落实一生一策、一生一特长、一生双导师、一对一辅导。学校近年教育研讨会聚焦课堂教学设计，以问题串和层次性、逻辑性问题提升思维力，实质上把“名校教研”转化为小初高可复用的校本教研标准。

把城郊“孤岛”做成资源高地：以芙蓉书院厚植阅读与文化

盐外芙蓉地处武侯芙蓉园附近，早年曾被工厂包围，后工厂搬迁，周边为农田、树木花草，校内配劳动实践基地、萌宠动物园。首次到访的人常疑“是否走错路”，进校后则是干净整洁、功能室完善、人文气息浓厚的办学空间。任天府反向研判区位：不把偏远当劣势，而提“孤岛效应”——借非洲维多利亚湖米金戈岛思路，离城市喧嚣越远，越可用优质资源形成吸引力；远离汽车尾气、游戏与无序社交，反而更适合静心读书。

在此基础上，学校建芙蓉书院，以校名立文化根基，推“师生共阅读、师生共成长”长期活动；同时把成都七中、成都盐道街外语学校资源引入常规教研，定期请两校学科教师和班主任到校听课、评课、做讲座，学校自身抓“三课”——课程、课堂、课题，定期开教育研讨会与家庭教育沙龙。其文化建设，可概括为“先静环境、再厚书卷、后联名校”：用地理隔离换专注，用书院阅读换底蕴，用外部名师进校换教师队伍专业化，三者共同支撑民办学校的长期口碑。

以好关系与分层机制落地“双质量”：让每个孩子在正向激励中进步

任天府把办学主题定为“好的关系就是好的教育”，围绕师生关系、同伴关系、亲子关系、家校关系四类关系关注每一个孩子，办“孩子们喜欢、家长满意、社会认可”的“心”型育人学校，以爱心、耐心、恒心传递长期关怀。家校侧提出“家校命运共同体”，以共建、共商、共育、共享为宗旨定期茶话会；学生侧推行“三有三无”：周一升旗表彰、教学区及公共场所无手机，周三运动比赛、全校无作业，周五作品展示或表演、全校无批评，以正向激励替代当众否定，落实“做中学”，让学生把所学讲出来、展出来、演出来、做出来。

教学管理上，小初高分部运行，全校统一抓习惯、阅读、课堂、运动四项重点；课堂以问题设计和思维提升为核心，体育按两个7人制足球场、三个篮球场、两个室外羽毛球场及乒乓桌等条件，推四个球类加跳绳、踢毽、武术、呼啦圈四项传统项目，提“周周有比赛、个个有项目、人人乐参与、每人都健康”。

任天府强调民办口碑靠“两个质量”：教育教学质量与服务质量，落到学生端是睡好、吃好、玩好、学好；为避一刀切分数，学校推分层教学、分层作业、分层辅导、分层考试，结合小班优势做一对一辅导。其管理逻辑由此形成闭环——关系降阻力、阅读厚底色、课堂提思维、分层保进步、体育与表彰给成就感，用制度而非口号把“因材施教”落到日常。

从学监到总校长，任天府带来的不仅是一套管理体系，更是一种将城郊安静、书院阅读、名校教研、家庭共育和小初高分层融为一体的“可评价机制”。在民办教育转型的当下，他以系统重构回应时代命题，用“离未来更近”的教育实践，为成都盐外芙蓉学校标注新的高度。（冯俊杰）